“有效教学”背景下高中文言知识教学的思与行.docVIP

提高学生文言知识学习效能的思考和行动 上海市青浦高级中学 沈方梅 长期以来，高中学生文言知识学习总是一个“死角”，知识教学也总是处于“理念先于行动”的尴尬局面。尽管每位语文教师都懂得以“学生为本”；要关注学生的“习得”，但是可能是受高考指挥棒的影响，或是受到传统教学手段的左右，对文言知识，大多数教师在高一至高三的课堂中仍主要采取直译、讲解、归纳和整理的方式，高一和高三讲的内容一个样，形式也一个样，直接或间接导致学生学的低效。如何提高学生文言知识学习的效能，值得我们一线教师探究，以下，我就自己在这一轮教学中的思考和实践和大家作一个交流。 一、思考：文言知识“学什么” 要提高文言知识学习的效能，首先应明确学生在高中阶段该学些什么，“学什么”应依据于语文课程标准、考试手册、学生年级水平、教材编撰意图（见下表）等内容。 《语文课程标准》的相关内容 300个文言实词、常见文言虚词、通假字等 常见句式 语言环境下的重要词、句的意思 语境理解常见词法和句式特点 古代名家的生活背景、创作特点及相关文化常识 读懂浅易文言文（工具书和注释） 《2011年考试手册》的相关内容 理解常见文言实词、文言虚词的意义和作用 理解常见的文言此法和句式特点 用现代汉语翻译文言句子 记识课文所涉及的相关文学和文化常识 教材编纂意图 高一：树木花卉、古代小说及其鉴赏、亭台楼阁、（古诗及其赏析） 高二：山水情思、（词曲及其赏析）、传统美德、古代散文及其赏析 高三：家园亲情、史传作品及其鉴赏、浩然正气、人生与艺术境界 从《标准》和《手册》来看，高中阶段的文言知识结合了识记和理解的要求，以“实词、虚词、词法、句式”等为抓手，以理解语境意义为重点，以“读懂浅易文言文”为目标。 目前使用的上海试用本的文言文教材是以主题和不同题材的赏析为线索编写的，侧重于对文言文内容的理解和赏析，可能对文言知识的梯度学习指导意义不大。按照学生的学习和认知规律，需要从高一到高三对教学内容的重点进行调整，完成由初中要求（掌握150个实词、常见虚词和句式）向高中要求的目标达成。根据课程标准和学生认知水平的发展，重建试用本文言文知识学习的序列显得有一定的必要性。 基于此我进行了一些教学尝试，对学生《试用本》的文言知识学习，有以下几点考虑： 1）、适当调整文本顺序，使文言知识学习的层次更清晰。比如高一（上）共有5篇讲读课文，按顺序分别是《诗经》中的《蒹葭》、宋清散文《病梅馆记》、《种树郭橐驼传》、《聊斋志异》中的《促织》和选自《红楼》的《香菱学诗》。按学生认知特点和水平和课标要求，我以为可把《促织》作为文言学习的第一篇。清代蒲松龄的作品从文字看浅白易懂，不艰涩，拥有大量实词、虚词和词法句法；从内容看情节曲折、又有奇幻色彩，能吸引学生的兴趣。此文可让学生在高中初次接触文言文时更为容易和愉快，积累比较多的文言知识，对今后的学习起铺垫作用。 2）、适当补充文本内容，使文言知识学习前后衔接紧密。比如高二（上）共有6篇讲读课文，按顺序分别为《诸子喻山水》、《庄子》中的《秋水》、苏轼的《前赤壁赋》、《宋词四首》、《窦娥冤》（节选）和《元曲二首》。先秦的文字可读，但是有些艰涩；戏剧语言往往半文半白；苏轼的名篇是可供品读的，诗词讲究意蕴。从总体上看，这个学期的文言选文对知识学习来说典范性不够。高二上应该是学生知识构建的最佳时间，我想，可以补充课本前面提到的《李将军列传》等来学习，选自《史记》的文章具有上述文章所没有的文言规范性。 3）、逐渐转移文言知识的学习重点，形成学生知识向能力的转变。可将文言教学按高一、高二、高三的学习阶段，将教学重点由抓“字词”逐渐转向读“文章”，由教师的传授逐渐转向学生的自主理解。三个年级的文言知识教学内容不应该都是对文本的详解和字字落实，而应根据不同年段，侧重点从对知识的识记——理解——分析和综合形成逐步提升。 二、行动：文言知识“怎么学” 要改变因袭已久的学习方式，从繁重的文言知识学习中尽量摆脱出来，首先要厘清现状，改变学习的观念，形成文言知识学习的四个“转变”，即由目前的学得“多”转为学得“少”、由学得“复杂”转为学得“简单”、由学得“艰涩”转为学得“容易”、由学得“枯燥”转为学得“有趣”。我想，要改变学生的学习行为，首先要改变教师的教学行为；学生学得少、简单、容易和有趣，那么教师教得必须精要、容易和富有乐趣。根据学科教学知识（PCK）的研究，有效教学就是教师在动态教学中通过自己的努力把生硬的知识转化为学生易于接受和吸收的知识。这种转化除了需要老师具备学习内容选择的知识，还要拥有具体策略知识、对学生理解的知识等。而在实际的文言知识教学中，我们教师对后两者的认识明显不足。在近三年的文言知识教学中，我尝试在常态的教学组织上更关注学生和学习策略，形成以下两点零碎的体会。 1．任务模块：学