创造性戏剧融入幼儿园美术教育的行动研究.docVIP

创造性戏剧融入幼儿园美术教育的行动研究 当前，在我国幼儿园美术教育实践中，出现了只重视技能学习，活动安排程序化等问题。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布，我国幼儿园课程呈现出综合化、多元化的发展要求。幼儿有着天然的爱扮演，爱创造，爱戏剧的天性，体现出其与创造性戏剧之间存在着天然的联系，并且创造性戏剧与美术这两种艺术形式的关系是密切的，相辅相成的，这体现出创造性戏剧与幼儿园美术教育的融合能够契合我国幼儿园课程的发展趋势。将创造性戏剧运用于教育是西方国家非常重视的一种艺术教学方法，然而在我国，这种教学方法仍处在初期的发展阶段，尤其将创造性戏剧与学前教育相结合的研究甚少，所以，这正是研究将创造性戏剧融入幼儿园美术教育的绝佳时机。本研究主要采用行动研究法，并综合运用案例分析法和比较分析法，根据所选幼儿园的综合条件，参考权威的创造性戏剧专家的著作有针对性地设计研究过程，通过计划，行动，考察，反思的螺旋上升式的研究环节，开展四轮行动研究，深入真实的教学情境中，将理论与实践进行结合，并在实践中进行反思与分析，从而探讨出将创造性戏剧融入我国幼儿美术教育的具体实施建议。 关键词：创造性戏剧;融入;幼儿园美术教育 ;行动研究 一 问题提出 (一)研究缘起 1. 现有的幼儿园美术教育活动的形式为幼儿提供的发展机会有限 幼儿园美术教育活动作为幼儿园的基本课程之一，是服务于幼儿发展目标的。在当前的幼儿园美术活动中，为了让幼儿学习到美术技能与知识点，教师通常根据美术教育主题，来将需要呈现的作品提前制作好，呈现在幼儿面前，作为一种示范，教师大部分精力放在了示范和教学上，而幼儿的注意力和精力也放在了现成的美术作品和模仿上，这就忽视了幼儿的创造能力和主动性，一定程度上限制了幼儿的发展。 2. 创造性戏剧与幼儿园美术教育能够有机结合 幼儿有着天然的爱表演爱创造爱戏剧的天性，但是由于幼儿身心发展水平有限，理解能力和语言表达能力还比较薄弱，所以美术能将帮助幼儿更好的理解创造性戏剧中的人物形象和故事情节形象化，具体化。反过来，将创造性戏剧融入幼儿园美术活动中，也可以改善当前幼儿园美术活动的弊端。因此，创造性戏剧与美术这两种艺术形式的关系是密切的，而且是相辅相成的，二者能够进行融合。 (二)核心概念界定 1. 幼儿园美术教育 指幼儿在教师的引导下用各种水彩笔，彩色卡纸等物料，运用各种色彩，造型，线条等艺术语言创造出视觉形象，从而表达幼儿情感和想法的活动。 2. 创造性戏剧 本文采用美国幼儿戏剧协会对创造性戏剧的定义：创造性戏剧是一种即兴的，非展示性的，以程序为中心的戏剧形式。参与者在引导下，发挥想象力与模仿能力，通过身体动作，语言，表情等进行即兴的创造性的戏剧表演，在与团体互动与不断解决戏剧情境中的冲突的过程中将自己的经验反映出来并获得新的经验使参与者各方面能力得到提高，最终达成教学目标。从本质上讲，创造性戏剧既是一种艺术，又是一种学习手段。 (三)研究现状 1. 关于我国幼儿园美术教育的研究 (1) 我国幼儿园美术教育现状分析 美术教育是当前时期下对于幼儿综合素质发展必不可少的内容，幼儿园的美术教育较为系统化、专业化，传统化，但也因此显得比较枯燥，无法调动幼儿的学习兴趣。 (2) 我国幼儿园美术教学方法模式化 当前社会下，幼儿园美术活动大多都是通过示范的方式开展教学活动，幼儿大部分是从最简单描线学起，接着学习涂色,由老师做出示范，幼儿们在下面按照老师的模版绘画。众所众知，美术在很早之前就已经是将熟练绘画作为学习的主要目的，现在这种封闭式，就像是根据一个模板进行刻画的学习方式，已经无法满足当前时期幼儿对美术学习的需求，甚至会阻碍幼儿未来的发展。 (3) 幼儿美术教师教学手段需要改进 幼儿艺术教育家艾斯纳认为，幼儿的艺术能力并不是由自然发展所能够得到的，而是必须要通过教育得到。他认为，教师的教学方法并不能是是一成不变的，而是需要发展和改进的。传统的教学方法和内容存在着很多的缺陷，例如会与幼儿的实际情况脱离，仅仅把绘画的专业技能和专业知识作为幼儿学习的终极目标，通过临摹这一方式来让幼儿学会绘画，尽管很快让幼儿们掌握一些艺术技巧，但这也能制约了幼儿的真正能力的发展。 里德和罗恩菲德认为在教学过程中应该把对学生的作为教学核心，他们认为美术教育可以被视为推动幼儿全面、健康地发展的一个途径，借助美术教育可以推动幼儿发展人格，因为每个幼儿在出生的时候就已经拥有了在艺术方面的发展潜力，而老师要做的就是在他们成长过程中针对他们的潜力做出不同类型指导而不是像现有的教学手段一样对他们进行示范和安排,这样才能推动幼儿