一线三等角----一线三垂直第四版.docxVIP

设计背景： “一线三垂直”是“一线三等角”的特殊形式，在中考中出现的频数较多，特别是最近几年各地中考在压轴题上渗透较多，更与“存在性”问题相结合，是学生思考的弱点，如果能够在学生掌握全等和相似的基础上，对问题有良好的建模思想，那么对解决此类问题有事半功倍的效果。 一线三等角 -----一线三垂直 执教者：郑国辉 教学目标 1.学生会运用两组对应角分别相等的两个三角形为相似三角形的判定方法证明两个三角形相似。 2.学生经历观察、比较、归纳的学习过程，归纳出“一线三等角-一线三垂直”图形的基 本特征，并且能够在不同的背景中认识和把握基本图形，构建模型。 3.学生在学习过程中感受几何直观图形对几何学习的重要性。 二、教学重点、难点 1、重点：运用判定方法解决“一线三等角”的相关计算与证明 2、难点：在不同背景中识别基本图形 三、教学方法：教师主导与学生合作探究相结合。 四、教学过程 教学设计 教师活动 学生 活动设计 过程 意图 一知识引入： 问题1赵爽下图 通过实际问题引发学生思考。体会一线三等角的模型 提出问题：那次大会的会徽， 激发学生的学习兴趣 问题2： 本图与一线三垂直有关吗? 体会勾股定理的变式引出一线三垂直 一线三等角是一个常见的相似或者全等模型，指的是有三个等角的顶点在同一条直线上构成的相似图形，这个角可以是直角，也可以是锐角或钝角。不同地区对此有不同的称呼，义乌通常称为“K形图”，哈尔滨通常称为“M形图”，以下统称为“一线三等角”。 思考：一线三等角的基本图形 学生观察图形，思考问题。口述理由。 问题3：当△ABC是等腰三角形，AB=AC, D,E分别是AC,BC上的点,且∠AED=∠B.求证：△ABE∽△ECD 图形的变化体现了由特殊到一般的认识过程。 图形变化后，结论是否会发生改变？并将结论证明出来。 教师引导学生将一线三等角的图形特征梳理出来。 学生思考结论是否会发生改变？ 二基本图形的变式 在学生熟悉“一线三等角”的基本模式的前提下，将“一线三等角”基本图形由一般再转为特殊，将“一线三等角”变为“一线三直角”。为基本图形的根植和生成提供了条件。 教师演示图形的变化，让学生体会到一线三等角图形的变化特点。 学生自主完成这道题。 三知识应用： 2. 在平面直角坐标系中，A(0,1),B（2,0），AC⊥AB,AC=3.求点C的坐标。 在坐标系中感受基本图形的作用。 引导学生分析如果要求出点c的坐标应求那条线段的长？鼓励学生添加辅助线，构造基本图形。 学生到黑板上完成。 例1：在矩形ABCD中， AB=4，BC=6，当直角三角板MPN 的直角顶点P在BC边上移动时，直角边MP始终经过点A，设直角三角板的另一直角 边PN与CD相交于点Q．BP=x，CQ=y，那么y与x之间的函数图象大致是 在不同背景中学生体会一线三直角基本图形的作用。 通过“一线三直角”中的直角找到这个基本图形的生长点。 引导学生观察图形找出本节课中的基本图形。 学生找出基本图形中的基本量的关系。 例3如图，正方形ABCD的边长为10，内部有6个全等的正方形，小正方形的顶点E、F、G、H分别落在边AD、AB、BC、CD上，则DE的长为 ． 在正方形中体会“一线三等角”的重要性 教师引导学生观察有没有基本图形？如何构造基本图形。 学生思考问题，可以在和同学交流的基础上完成。 实战中考 2、如图，已知抛物线与x轴交于A、B两点，与y轴交于C点. （1）求此抛物线的表达式； （2）抛物线上有一点P，满足∠PBC=90°，求点P的坐标. 体会中考“一线三垂直”妙用 怎样建模 学生小组活动 实战中考2: 2016大庆中考28题 五课堂小结： 知识：（1）判断相似三角形的方法（2）“一线三等角”的基本特征（3）“一线三等角”在不同背景中的应用 思想方法：转化思想。 通过小结让学生可以梳理一下本节课所学知识。学生及时的小结为下一阶段的学习打下基础。 教师提问、补充。 学生回答。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。