生物高中必修2第四章第二节 基因对性状的控制 教学设计1..doc

高中生物必修2第四章第二节的教学设计 基因对性状的控制 课时课标解读 知识目标 1.解释中心法则。 2.举例说明基因与性状的关系。 教学重点和难点 1.教学重点： (1)中心法则。 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 2.教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。 能力目标 1. 理解中心法则并能绘制图解。 2. 培养学生分析和处理资料的能力。 情感、态度、价值观目标 1.了解生物学研究史，认识科学研究是不断深入和发展的。 课时安排 ???1课时 一、教材分析 本节内容是对第一节内容的概括归纳和延伸，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。“基因、蛋白质与性状的关系”对应于课程标准的要求“举例说明基因与性状的关系”。 “中心法则的提出及其发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则“资料分析”，意图是让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并做出适当的修改。这样的组织方式不仅能锻炼学生根据实验证据得出结论的能力，而且能使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。 “基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。教材在此处着重用实例说明三者的关系，有助于学生化抽象为具体，更好地理解这部分内容。 二、学生情况分析 本教学设计面对的是文理基础类学生，学生层次有一定的差距，他们对“基因控制蛋白质合成”有一定的了解，但是归纳推理能力任有待提高。此外对于转录翻译的实际意义，部分同学也较难把握。通过本节的教学有助于这些问题的解决，通过生动具体的生物学事例也可以提高他们的学习积极性，锻炼学生的分析能力。 三、教学策略 本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”，要求不算高。 1.采用学生已有知识归纳 + 资料分析的方法，让学生亲身感受中心法则发展的过程。 在“中心法则”的教学中，首先要强化学生上一节的所学内容，形成自己的知识理解，再结合教材中的“资料分析”进行拓展，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。接着载师生一起探讨遗传信息流向途径。 2.由遗传实例入手，突破“基因、蛋白质与性状的关系”、 “基因型、表现型与环境条件的关系”。 关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。可讲好遗传现象的实例，让学生自己来总结三者间的关系，做出归纳，并结合教材中的“技能训练”以及 “问题探讨”，巩固所学知识。 教学设计思路 【知识回顾、导入】 练习 请根据基因指导蛋白质合成的过程，画一个表示遗传信息传递方向的流程图 （提示：从DNA开始。） 展示交流，小结。 ↓【中心法则】 新课探究 中心法则的提出和发展 1、1957年，克里克提出的中心法则。 2、中心法则的发展——阅读课本P69的“资料分析”，回答课本提出的三个讨论题。 3、中心法则的完善和具体内容。 让学生体验中心法则的发展历程，锻炼资料分析归纳能力。 ↓【基因、蛋白质、性状】 对比归纳 1. 基因对性状的控制的两个途径及实例； 2. 基因型、表现型与环境条件的关系； 四、教学过程 ?教学内容 ?学生活动 ?教师的组织和引导 ?教学意图 知识回顾 回忆基因指导蛋白质合成过程的内容，画一个表示遗传信息传递方向的流程图。由DNA开始 指导学生画一个表示遗传信息传递方向的流程图。 回忆旧知识，检查知识缺陷 中心法则 观察对比克里克的中心法则示意图。 展示1957年克里克提出的中心法则，肯定学生书写的流程图 鼓励表扬学生 中心法则的修改和完善 自主学习 指导学生阅读课本，完善中心法则示意图 让学生体验科学发展是永无止境的 中心法则的信息流向 完成学案，理解遗传物质的信息流向 深层次理解中心法则内容 基因、蛋白质、性状的关系 阅读课本，讨论，完成学案 通过展示讲解遗传实例，让学生理解基因、蛋白质、性状的关系 通过具体实例理解基因控制性状的途径 学会归纳基因控制性状的两种方式 归纳：基因对性状的控制的两个途径 基因 → → 影响细胞代谢 → 生物的性状 基因→ →组成细胞结构→生物性状 基因型、表现型与环境条件的关系 完成技能训练、探究练习 1、通过课本技能训练，让学生理解基因型、表现型与环境条件的关系 2、完成探究练习 锻炼学生的分析归纳和语言表达能力 五、配套检测或练习题 1、高等生物的基因控制性状表现的主要途径是（ ） A DNA 蛋白质 性状 B RNA DNA 蛋白质 性状 C RNA 蛋白质 性状 D D