《永久的生命》第七版.docxVIP

PAGE 5 15　散文二篇 《永久的生命》 教学目标： 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、理解作者对生命本质的认识。 3、认识个体的生命是短暂的，人类的生命史永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 教学重难点： 重点：理解文章的内容，总体把握作者的感情基调。 难点：揣摩语言及体会作者思想感情。 教学方法： 引导学生朗读，以探究式教学为主。 教学手段： 多媒体、幻灯片、黑板 学情分析： 八年级的学生已经学过比较多的散文，本单元也是散文专题，在学习这篇课文之前，孩子们已经了解了写人记事的《背影》和托物言志的《白杨礼赞》，基本掌握学习散文的方法，通过反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，初步培养了学生审美情趣，丰富了学生的精神世界。但是学生对于生命还未形成深层次的认识。 教学内容分析： 本篇课文以哲理见长，仿佛与读者推心置腹地交谈，讲述人生感悟，让人获得思想的启迪。《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。 教学过程和内容： （一）新课导入 生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。 板书：永久的生命 （二）作者简介 严文井(1915—2005)，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。 （三）预习检测 读准字音，积累词语 （用课文中原句，需填写的词语写上拼音，提醒同学们易写错的字） 臼齿：一般上下颌各六个，其形如臼。 茸毛：一般指动物初生柔软的细毛。 （四）整体感知 朗读，然后学生自由朗读。思考回答： 1．文题是“永久的生命”，读罢课文，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？ 赞美 2．理清文章的行文思路。 第一部分(第1段)谈生命易逝。 第二部分(第2～3段)谈生命神奇不朽。 第三部分(第4～5段)赞美生命。 3．作者主要运用了什么写作手法？这样写有什么作用？ 先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，这是“扬”，最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫，将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显文章主旨。 （五）课文精读 1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。 2．怎样理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？ 作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为例，阐释了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春风吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 3．如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？ “凋谢”的是一个个个体，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。永远充满生机。个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，令人惊奇。另外，“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。 （六）写作特点 1．条理清晰，层层深入。 作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，层层铺垫，层层蓄势，水到渠成地抒发对生命的赞美之情。将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显文章主旨。 2．欲扬先抑，凸显主旨。 （七）拓展延伸 课堂小结：学习这篇文章，正如同学们所分析的，我们要感谢生命，尊重生命，用智慧的眼光，灵敏的头脑和精练的语言、充满哲理的话语，对生命意义进行探讨，表现了作者对生命本质的认识。生命是短暂的，易逝的，但它却是永恒的。我们要感谢生命，尊重生命，向生命的顽强不息敬礼，我们珍惜生命，就应向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。 （八）布置作业 同学们可以交流下自己的学习感受，把自己心中的收获或苦闷写下来相互分享一下。 教学资源： 张海迪 邰丽华 海伦·凯勒 张海迪，1955年9月17日在济南出生。5岁因患脊髓血管瘤导致高位截瘫。从那时起，张海迪开始了她独特的人生。她无法上学，便在家中自学完成中学课程。15岁时，张海迪跟随父母，下放（山东）聊城农村，给孩子当起了老师。她还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。后来，张海迪还当过无线电修理工。她虽然没有机会走进校园，却发奋学习，学完了小学、中学的全部课程