思维导图在初中学生化学学习中的应用史学毕业论文.docVIP

思维导图在初中学生化学学习中的应用史学毕业论文 目录 一、思维导图概念及特点 二、初三化学学习的特点及该个案中学生的实际学习情况 三、思维导图应用于该个案中学生的实践研究 （一）金属材料 （二）金属的性质 （三）金属的活动性顺序（由强到弱顺序排列） （四）有关金属与其他物质反应的计算 四、由该个案研究得到的启示 正文 摘要：思维导图（Mind Maps）是世界著名心理学家、英国教育专家东尼?博赞（Tony Buzan）于1970 年提出的一种利用图形将放射性思考具体化进行信息加工和解决问题的工具。思维导图改变了人们传统上使用左脑进行分析思考的线性思维方式，同时运用左脑和右脑，利用有关的关键知识，通过形象直观的图示建立起概念及知识之间的联系，转换成简洁明了、容易记忆的图像，从而增强学习者的学习兴趣，提高人们的记忆力和学习效率。文章作者结合辅导银川市某初中三年级学生化学学习的实践经历撰写此文 关键字：思维导图;初三学生;化学学习 一、思维导图概念及特点 思维导图是英国心理学家、教育专家东尼?博赞（Tony Buzan）在 1970 年发明的，这是一种利用放射性思维具体、同时有效使用左右脑的方法，思维导图表现的形式是像半幅“蜘蛛”或整幅“蜘蛛”一样。在“蜘蛛”的身子上面添加一些简短的关键词和关键图像，用来储存、组织和优化信息。思维导图根据脑细胞的形状和形式绘制，目的是促使大脑快速、高效自然地工作。托尼?博赞的思维导图定义见下图。 思维导图的特点：（1）条理性和联系性;（2）发散性与联想性;（3）创造性和想象力。 二、初三化学学习的特点及该个案中学生的实际学习情况 由于初中三年级的学生刚刚接触化学时间不长，而化学学科的知识点又比较繁杂、琐碎，相近概念较多，公式、定律、定理相对灵活，化学学习对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、计算能力以及推理能力要求都较高，因而接受新知识能力较差的学生会表现出相对焦躁的情绪以及在化学学习上出现不同程度的分数不理想的现象。 本文根据作者担任该生家庭教师一年的实践经历撰写。该个案研究中的学生为银川市某私立中学初中三年级的一名成绩排名较为落后的女生。作者刚担任该生家庭教师之时，其化学成绩不尽如人意，经常不及格，100分满分的试卷只能得到40、50分左右。通过分析其试卷以及向她了解学习情况后，发现其基础知识十分薄弱，基本概念不清晰，课上听课效果欠佳，课下学习力度又不够，对新知识的理解以及记忆又不到位，经常一知半解，时间久了，问题就会像滚雪球一样，越来越多，越来越大，反应到试卷上当然是成绩的不及格。 针对其实际情况，作者开始了漫长的家庭教师之旅，并且有了比较大的成效，下面作者将详细描述自己的教学实践经历。 三、思维导图应用于该个案中学生的实践研究 初中化学（人教版）的学习可以分为以下五个模块：（1）身边的化学物质;（2）物质构成的奥秘;（3）物质的化学变化;（4）化学与社会发展;（5）科学探究。 这些模块中包含了初中化学学习的重点如：空气、氧气;水与常见的溶液;质量守恒定律等以及初中化学学习的难点：常见的酸和碱;化学式和化合价;化学方程式;实验操作等。 在辅导该生化学学习的过程中，作者有意识的将读研期间学习到的新理论与新方法加以应用，取得了较好的辅导效果。并重点将思维导图与“金属与金属矿物”有机的结合起来。 初中化学课程标准（人教版）对于“金属与金属矿物”的学习制定的课程标准如下：（1）了解金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属;认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用;（2）知道常见的金属与氧气的反应;了解防止金属锈蚀的简单方法;（3）知道一些常见金属（铁、铝等）矿物;了解从铁矿石中将铁还原出来的方法;（4）了解常见金属的特性及其应用，认识加入其他元素可以改良金属特性的重要性;知道生铁和钢等重要的合金;（5）知道废弃金属对环境的污染，认识回收。 对课程标准的理解并不难，但是在以往的传统教学过程中，大多数教师往往是采用“满堂灌”的教学方式，注重的只是知识内容的讲授，没有有效的建构起知识间的内在联系。学生也只是机械地记忆相关知识点，对其的深层次的理解不够。 传统的笔记方式：金属与金属矿物。 （一）金属材料 定义;举例。 （二）金属的性质 物理性质：颜色、状态、密度、导电性、导热性等。 化学性质：（1）金属与氧气反应;（2）金属与酸反应;（3）金属与盐溶液反应。 （三）金属的活动性顺序（由强到弱顺序排列） K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au （四）有关金属与其他物质反应的计算 计算题，见相关练习册。 于是我转换了教学思路，变革了教学方法，根据本部分知识点的实际情况绘制出了思维导图，让学生由直线性思维转换成发散性思维。 由以上思维导图可以看出，这样的笔记对于学生