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中小学专家型校长的基本特征与成长模式分析 中小学专家型校长应具有扎实的校长基本素质、独特 的教育思想和办学思路、较强的教育组织管理能力等基本特 征。专家型校长在发展过程中形成了循序渐进模式、社会适 应模式、自主发展模式、专家型教师过渡模式、目标导向模 式五种常见的成长模式。 中小学校长 专家型校长 基本特征 成长模式 一、中小学专家型校长的基本特征 1.扎实的校长基本素质 首先，要求校长必须要有良好的政治素质，这是最基本 的素质。为此必须要有较高的政治觉悟和政治理论水平，有 科学的世界观、人生观和价值观，坚持社会主义办学方向， 自觉贯彻落实党和国家的教育方针，自觉承担起培养社会主 义建设者和接班人的重任。其次，校长应具有较高的教育教 学能力。校长是学校最优秀的教师，校长的教育思想是在教 育教学中实现的。校长必须要具有课堂教学能力和教学评价 能力，在教育教学实践中能把先进的教育思想转化成学校现 实的办学文化。第三，应具有反思型素质。由于受到教师、 学生、家庭、教育政策等多方面因素的影响，校长的管理措 施不一定都能收到实效，这需要校长不断反思教育管理中的 经验和教训。第四，应具有组织教育工作的能力。在理解上 级精神的基础上， 能联系学校实际制定具体执行方案 ;不仅具 有教育教学的能力， 还应具有指导教师教学的能力 ;应具有勤 俭理财的能力，努力争取多渠道资金的投入，保证教育经费 的办学效益和社会效益 [1] 。 2.独特的教育思想和办学思路 中小学校长的教育思想是校长基于对教育规律和教育 价值的认识，在长期办学实践中形成的思想体系，是校长对 教育现象和教育问题的认识和看法 [2] 。首先，要求校长准确 把握教育规律，形成正确的教育观、管理观、学校观和师生 观，并用这些教育观念去认识教育过程中的各种问题，形成 自己丰富的教育思想，包括课程和课堂、管理和质量、品牌 和特色等。其次，要求校长具有自己独特的办学思想，不人 云亦云。这种独特的办学思想，不受书籍的束缚，不迷信权 威，不信奉教条，而是自由地去理解运用各种理论，并不断 创造新思想、新理论。第三，应有明确的办学理念和办学目 标，使学校的各种办学行为趋于理性和自觉。有的学校发展 到一定阶段后可能面临“发展高原期” ，但一旦明晰了办学 理念和办学目标后，就可找到新的发展方向，焕发出新的活 力。 3.独特的人格魅力 首先，要求校长具有高尚的思想道德情操，要求别人做 到的，自己首先做到 ;严于律己、宽以待人 ;不焦躁、不虚伪。 其次，要具有坚韧顽强和开朗活泼的个性品质。做到正直严 格、友善宽容、求真务实、乐观开朗、活泼好动、反应迅速， 并有广泛的兴趣爱好。第三，应具有良好的教育专业人格精 神。这种专业人格精神包括职业形象、职业魅力以及负责精 神、科学精神、服务精神和奉献精神 [3] 。 4.强烈的创新精神 创新是国家、单位、个人不断发展的恒动力。作为专家 型校长，要敢于突破传统教育观念和教育模式的束缚，闯出 学校发展的新方向，开创学校工作的新局面。首先，校长要 具有强烈的改革创新意识， 如教育规划意识、 教育决策意识、 教育教学改革意识、调整教育资源配置的意识、全方位思考 解决棘手问题的意识等。其次，要善于激励并发挥师生员工 的创新精神和创新活力。一个人的创新并不能推动学校办学 水平的提升，只有发挥全体师生员工的创新精神，让所有成 员的天赋、个性和进取心都得到激励和发挥，才能让学校在 激烈的竞争中立于不败之地。 5.广博的学识和高超的研究能力 专家型校长应该知识宽广、博学多才。专家型校长不一 定都是博学的通才，但其知识结构中必须包括三个部分：一 是精深的专业知识。校长专业化或专家化需要学科知识的专 业化，成为学科领域的