解决问题1小学课程教辅.docVIP

兴莲小学二年级数学下册集体备课记录 课题： 解决问题1 本课第3课时 主备人：张林生 集 体 备 课 记 录 二次备课记录 学科德育设计 　培养学生的探究意识、语言表达以及收集信息的能力 　 教学 目标 1、结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题。知道小括号的作用。 2、学习用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，初步培养学生在实际生活中发现问题，提出问题和解决问题的能力。 　 教材重点、难点 能根据解题思路，列出分步算式和综合算式，并理解分步算式与综合的算式的同异处，所以会列式解决问题不是本课的重点，重点是能理解题的意思，找到解题思路是本课的重点，并能根据算式说清解题方法。 　 教学方法设计 一、创设情境，导入新课 1、师：圣诞节到了，小朋友们要庆祝这个节日。（出示主题图）瞧，小朋友纷纷到面包店去买面包来过节。在这幅图中，你能找到哪些数学信息呢？（书中呈现了三条信息：我一共做了54个面包，我们买了22个面包，我们买了8个面包。） 2、根据学生的回答，把三条信息稍做修改一一在黑板上用纸条展示出来：面包师傅一共做了54个面包，一队买了22个面包，二队买了8个面包。 3、师：根据这三条信息，你能提出一个怎样的数学问题呢？ 学生可能会根据两条信息提一个问题，也可能会根据三条信息提一个数学，只要与解决最终问题有关的数学问题都一一呈现出来。（板书：还剩多少个？） 师：我们一起把三条信息和一个问题连起来读一遍。 　 教学过程（含板书设计） 二、探究新知，找到解决策略。 （一）学生自主探究新知 1、师：“还剩多少个？”这个问题，你能解决吗？请小朋友把你解题方法在练习本上写一写。写好后，在四人小组里说一说，你是怎么想的。 2、学生自主探究解题，思路。 （二）展示解题策略多样化。 1、师问：谁愿把你的方法来给我们展示一个？ 预设有以下几种方法，板书如下： （1）54－22=32（个）????????（2）54－8=46（个）?????（3）8＋22=30（个） ?32-8=24（个）???????????????46－22=24（个）?????????54－30=24（个） （4）54－22－8=24（个）??????（5）54－8－22=24（个） 2、师：小朋友真棒！想出了这么多解决这个问题的方法。那谁来说说第一个方法你是怎样想的？第一个算式，你想解决的是什么问题？（根据回答，板书：被一队买走22个后，还剩多少个面包？） 问：第二步解决的是什么问题？（板书：被两个队买走后，还剩下多少个？） 师再问：是这样想的小朋友请举手，算式都是这样的吗？（列出第4种算式的小朋友可能会举手说“我的算式和他不一样。”）让那个学生说一说他的解决思路。（再叫几个也是列出（4）号算式的学生说一说他们的解题思路，先解决什么问题，再解决什么问题） 比较（1）和（4）和算式，说一说什么一样？什么不一样？（然后发现其实质解题方法是一样的，只是写法上不一样而已）。 3、问：【指（2）号算式】这个算式是谁写的，你能说一说你是怎样想的吗？先解决什么问题，再解决什么问题？ （根据学生的回答，板书：先解决：被二队买走8个后，还剩下几个？再解决：被两个队买走后，还剩下几个？） 师小结：这样想可以吗？也可以。原来面包店有54个面包，先算被一队买走了后还剩下几个面包，也可以先算被二队买走后还剩下几个面包，最后都是解决被两个队买走后还剩下的面包。 师：那第二种想法来解决这个问题的，算式还可以怎样写？（学生会指出第（5）个算式和第（2）个算式的解题思路是一样。）【把（2）号算式与（5）号算式大括号括起来】 说综合算式的计算方法：我们一起来说一下这个综合算式，先算什么，再算什么？ 4、重点理解（3）算式的解题思路。 师：这个算式谁来说一下，先解决的是什么问题，再解决什么问题？ （根据学生回答，板书：先解决：两队一共买了多少个面包？再解决：被两队买走后，还剩下几个面包？） 师：这个方法与我们刚才的两种方法都不同，他先解决的是两队一共买了多少个面包，再用总共的面包减去被买走的面包。这样的方法可以吗？（学生通过思索发现这样的方法也能解决这个问题） （三）认识小括号运算规则 1、认识小括号 师：前面两种方法，都是即有分步计算的算式，也有综合性的算式，那这两个算式能列成一个综合算式吗？请小朋友在自己的作业本上试一试，列出综合算式后再算一算。 反馈： 可能会出现这些情况，板书：54－22＋8??????54－（22＋8） 师：小朋友想出这样两种算式，小朋友，你认为哪个算式对呢？在四人小组里讨论一下，并说一说为什么？如果你认为不对，也说一说理由。 2、师：第一个算式与第二个算式初初看起来好像差不多，仔细一下看，第二个算式只是比第一个算式多了一个小括号