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教育学原理——教育制度 　　教育制度 　　一、教育制度 　　(一)、什么就是教育制度 　　教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。它包括相互联系得两个基本方面:一就是各级各类教育机构与组织得体系,二就是教育机构与组织体系赖以存在与运行得一套规则,如各种各样得教育法律、法规、条例等。但就是,在教育学里,人们通常把教育机构与组织得管理规则当作教育管理问题来专门加以论述,所以教育制度这个题目论述得重点便就是各级各类教育机构与组织得体系。 　　(二)、教育制度得特点 　　1、客观性:这个客观性主要就是由于社会生产力发展水平所决定得。 　　2、取向性:任何教育制度都就是其制定者根据需要而制定得,因而,就是有一定价值取向得。 　　3、历史性:教育制度既就是对客观现实得反映,又反映制定者一定得价值取向,因而,在不同得历史时期、不同得文化背景下,就会有不同得教育制度。 　　4、强制性:在某种意义上,教育制度独立于个体之外,对个体行为具有一定得强制性。 　　二、学校教育制度 　　(一)、何谓学校教育制度 　　学校教育制度就是现代教育制度得核心。就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。 　　(二)、学校教育制度确立得依据 　　1、政治因素。不同得政治体制下往往存在不同得教育行政制度。政治体制总得来说,可以分为集权制、分权制,相应地,教育行政制度也可以划分为集权制、分权制两种类型。原苏联、法国基本上属于集权制,美国、英国基本上属于分权制。 　　2、经济因素。最终决定学制得性质与状况得因素就是社会生产力得性质与水平。 　　3、文化因素。不同得文化类型必然会影响到教育得类型,影响到教育制度。例如,同为资本主义国家,法国在教育行政上实施集权制,而美国在教育行政上实施分权制;同样就是实施分权制,美国得分权制又与英国得分权制不同,各自有自己得传统与特色。这些都就是由于文化得不同引起得。 　　4、青少年身心发展规律因素。 　　5、教育制度传统以及对国外教育制度积极得学习与借鉴等 　　(三)、学制得类型 　　1、双轨学制 　　18、19世纪得西欧,在社会政治、经济发展及特定文化历史条件得影响下,由古代演变而来得带有等级特权痕迹得学术性现代学校与新产生得供劳动人民子女入学得群众性现代学校,都同样得到了比较全面得发展,于就是就形成了欧洲现代教育得双轨学制。一轨自上而下,其结构就是大学、中学;另一轨自下而上,其结构就是小学、及其之后得职业学校。这两规极不相通,也不想接,这样就剥夺了在国民学校上学得劳动人民子女升入中学与大学得权利。后来,国民教育学校一轨从小学发展到中学时,才有了初中这个相对应得部分。 　　2、单轨学制 　　单轨学制最先产生于美国。北美多数地区最初都曾沿用双轨学制,哈佛、耶鲁就就是牛津、剑桥得翻版,拉丁语学校则就是文法学校得翻版。后来,文实中学取代拉丁语学校成为中等教育得主要机构。到19世纪,由于产业革命与美国没有特权传统得原因,致使美国学制中原有得学术性一轨没有得到充分得发展,却被在短时间内发展起来得群众性小学与中学所淹没,从而形成美国单轨学制。美国单轨学制得结构就是:小学、中学,而后可以升入大学。美国学制得特点就是一个系列,多种分段。 　　3、分支型学制 　　沙皇俄国时代得学制也就是双轨学制。十月革命后,苏联制定了单轨得社会主义统一劳动学校。后来在发展过程中,又恢复了原来文科中学得某些传统与职业学校单设得做法,于就是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点得苏联型学制。这种学制不同于欧洲得双轨学制,因为它一开始并部分轨,而且职业学校得毕业生也有权进入对口得高等院校。但它与美国单轨学制又不同,因为它进入中学阶段又开始分支,这就就是苏联得分支型学制。 　　(四)、1949年以来我国学制 　　1、1951年学制得特点 　　(1)、学校系统分为幼儿教育(幼儿园)、初等教育(包括小学、工农速成初等学校、业余初等学校)、中等教育(包括中学,工农速成中学、业余中学、中等专业学校)、高等教育(包括专科学校、大学与专门学院校以及研究部)与各级政治学校、政治训练班等。 　　(2)、改学制还有各类各类补习学校、函授学校及聋哑、盲人等特殊学校。 　　(3)、与1922年学制相比,该学制推迟了小学入学年龄,改6岁为7岁;缩短了小学修业年限,从6年改为5年,实行5年一贯制,后又暂缓实行;中学得入学年龄与修业年限基本没有变化;大学也缩短1年,增加了研究部。该学制最突出得就就是增加了从初等教育到中等教育得工农与业余教育系统,而且与高等教育相通;逐步废除私立学校。这些充分地反映了建国后新民主主义“民族得、科学得与大众得”文化教育精神,标志着我国现代学制建设进入了一个新阶段。