《圆的面积》教学设计.pdfVIP

《圆的面积》教学设计 本节课内容是在学生初步认识了圆，学习了圆的周长及多边形面积的基础上 进行教学的。 在教学设计上有以下特点： 1．注重联系生活实际，开展探究性的数学活动。 学生从认识直线图形发展到认识曲线图形是一次质的飞跃，他们已经能从形 象思维发展到抽象思维，对事物已经具有了一定的立体思维空间，所以在教学中 注重联系生活实际，利用学具开展探究性的数学活动，使学生从中获得成功的体 验，感受到数学的价值，从而更加热爱学习数学，热爱生活。 2．在教学中渗透数学思想，完成新知构建。 在学习数学的过程中，数学知识虽然很重要，但更重要的还是以数学知识为 载体所体现出来的数学思想方法。圆是一个由曲线围成的图形，圆的面积计算， 对学生来说有一定的难度，所以在让学生猜测和运用小正方形来测量的基础上， 利用学具动手操作，让学生自主发现圆的面积和拼成的长方形面积之间的关系， 从而推导出圆的面积计算公式，降低了学习的难度，同时将化曲为直的数学思想 融入到教学活动中，有效地完成了知识的构建。 课前准备 教师准备 PPT课件 圆的面积演示教具 大小不同的两张圆形纸片 学生准备 剪刀 小正方形透明塑料片 圆形学具 教学过程 ⊙复习铺垫，导入新课 1．回忆圆的周长的计算方法。 (1)已知直径怎样求圆的周长？ (2)已知半径怎样求半圆的周长？ 2、建立圆的面积的概念。 （1）感知圆的面积的大小。 师拿出准备好的大小不同的两张圆形纸片，问：大家看这两张圆形纸片，它 们的面积一样大吗？ 师明确：圆的面积有大有小。 师：谁能说一说什么叫做圆的面积呢？ 师指出：圆所占平面的大小叫做圆的面积。 （2）区别圆的面积和周长。 指导学生拿出准备好的圆形学具，同桌之间用手摸一摸，指一指：哪儿是圆 的周长？哪儿是圆的面积？学生操作后，师生共同明确：圆的周长是指围成圆一 周的封闭曲线的长；圆的面积是指圆所占平面的大小。 设计意图：在实际的教学中学生很容易混淆圆的周长和面积，因此，设计了 摸一摸、指一指这个活动，让学生在初步感知圆的面积和周长的区别的同时，充 分感知面积的意义。着重对容易出错的地方进行对比和强化，尽可能地让学生减 少差错。 ⊙动手操作，探究新知 1．通过度量，猜想圆的面积的大小。 用边长等于半径的小正方形透明塑料片，直接度量圆的面积，(课件演示度 量过程)观察后得出圆的面积比4个小正方形小，又比3个小正方形大。 初步猜想：圆的面积相当于半径平方的3倍多一些。 师：由此看出，要求圆的精确面积是无法通过度量得出的。 2．回忆多边形面积公式的推导过程。 想一想，我们是用什么方法推导出平行四边形、三角形和梯形的面积公式 的？ (课件演示平行四边形的面积推导过程) 过渡：我们在学习推导几何图形的面积公式时，总是把新的图形通过分割、 拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形。今天我们能不能也用这样的方法推 导出圆的面积计算公式呢？ 3．动手操作。 组织学生分别把圆平均分成 16 份、32 份，然后剪开，拼成两个近似 的长方形。 课件演示剪拼的过程： (1) 讨论： ①拼成的图形是长方形吗？ (是近似的长方形，因为它的上下两条边不是线 段) ②圆和近似的长方形有什么关系？ (形状变了，但面积相等) ③把圆平均分成 16 份和 32 份后，拼成的图形有什么区别？ (把圆平均分成 32 份后拼成的图形更接近于长方形) ④如果把一个圆平均分成 64 份、128 份……拼成的图形会怎样呢？ (课件 演示，得出结论：圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近于长方形) (2) 观察、汇报拼成的长方形与圆的关系。 ①拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？ (结合学生汇报， 课件演示) 圆的半径＝长方形的宽 圆的周长的一半＝长方形的长 ②拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？ (引导学生理解：形状不 同，面积相等) (3) 推导圆的面积计算公式。 (引导学生结合图形理解)