人教部编版（2018）九年级上册第12课《湖心亭看雪》教学设计.docVIP

《湖心亭看雪》教学设计 教学目标： 1.熟读课文，通过对关键词句的品味，赏析所写雪景的妙处。 2.以探究“痴”为重点，感悟作者的情思。 教学重难点： 1.熟读课文，通过对关键词句的品味，赏析所写雪景的妙处。 2.以探究“痴”为重点，感悟作者的情思。 教学过程： 一、熟读课文，初步感知 1.导入新课。 同学们，你们见过雪景吗？见过西湖的雪景吗？今天我们一起走进张岱笔下西湖的雪景，欣赏西湖雪景的美妙，感悟作者的情怀。（板书课题） ⒉初读，读通课文。 请同学们自由朗读课文三遍，能够把课文通顺流利地读下来。不会读的字可以根据注释加上注音，没有注音的自己查词典注音。顺便写一写，学会认读、书写这些字。 明确：更（gēng） 拏（ná） 毳 （cuì）凇（sōng） 沆砀（hàngdàng） ⒊再读，感知大意。 结合注释，默读课文，初步读懂课文大意。难理解的词语，查查词典看能否解决。 明确：（1）俱绝：都消失了。（2）是日：这一天。（3）白：一白，全白。一，全或都，一概。（4）强（qiǎng）饮：尽情喝。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。（5）喃喃：低声嘟哝。 ［设计意图］这是第三单元的一篇自读课文，相对来说字面意思浅易，要以学生自己阅读为主，让学生养成自我阅读、自我解决字词等基础问题的良好习惯。首先要让学生反复朗读，读得通顺流利了，学生对基本文意也就理解了。这也是学习文言文的基本方法。 二、发现问题，感悟文本 发现问题，提出问题。同学们通过以上的阅读，基本理解了课文内容。 思考： 你还有哪些不懂的地方?你从阅读中发现了什么问题？ （请同学们提出各自的问题，简单的问题可以让别的同学帮助解决；有思考价值的问题先提出来，然后归类整理。如果学生没有提出这节课的重点问题，教师可以补充提出。） 预设： 1.作者是从哪些角度描写西湖雪景的？雪景有什么特点？ 2.“痕”“点”“芥”“粒”等词的用法有什么特别之处？ 3.在湖心亭碰见的金陵人是个什么样的人？ 4.从文中能读出作者是个怎样的人吗？他具有怎样的情怀？ 5.怎样理解“痴”的含意？…… ［设计意图］自读课文，要以学生自读为主。在学生自读基础上，让学生发现问题，提出问题，或者教师进行适当补充。这些问题的产生，必须是在学生自我阅读、自己思考的基础上提出的，主要是培养学生发现问题、提出问题、学会阅读的基本能力。 三、品味语言，赏析雪景 （通过反复阅读、对话的形式，从文本的语言出发，研讨以下问题。） ⒈课文是从哪些角度描写西湖雪景的？ 预设： （1）从镜头远近角度来分：天与云与山与水，上下一白。（全景远景） 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（具体近景） （2）从感觉角度来分：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（听觉） 天下一白。湖上影子。（视觉） （主要引导学生通过反复诵读，用不同的标准区分写景的角度。） ⒉西湖雪景有什么特点？哪些词句最能表现这些特点？ 预设： 湖中人鸟声俱绝。（重点品析“绝”，特点为“幽静”。） 天下一白。（重点品析“一”，特点为“洁白”。） 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（主要欣赏整体画面，是一幅模糊的水墨西湖夜雪图。重点品析“影子”“惟”等，特点为“纯美”。） 辨析“一”字： “上下一白”的“一”字，是形容混茫难辨，使人唯觉其大； “一痕”“一点”“一芥”的“一”字，则是状其依稀可辨，使人唯觉其小。 （这里的重点是品味语言，通过关键词句的深入品味，理解雪景的特点。） ⒊作者是怎样描写西湖雪景的？预设： （1）白描手法：抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形和神。（整体画面） （2）量词运用： “痕”“点”“芥”“粒”量词，改为：“条”“座”“只”“个”进行比较，体会作者用词的精妙。（词语运用） “痕”“点”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，小船的荡漾，景物的变化，着笔空灵，使人浑然不觉。远远地看，这幅美景就好像一幅美妙的山水画一样，作者把自己、以及自己乘坐的小舟等，都放进了画面中。 （3）简要比较： 柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图，江天茫茫，人鸟无踪，江雪中独有一位孤独垂钓的渔翁。 本文描绘了雪后西湖宁静清绝的景象。二者在写景上有相似之处，在表达的感情上也有不同。感兴趣的同学课后继续深入探究。 ［设计意图］文言文教学更要注重品味语言，因为经典的篇目在语言文字的运用上都有独到之处。仔细深入品味其关键词句，既是对语言文字运用的学习，更是赏析文意的最佳途径。 四、探究“痴”字，领悟情思 ⒈文中最能表现作者特点的是哪个字? 预设： “痴”。痴，本义为傻，愚笨。在这里的意思是痴迷。 ⒉作者的“痴”表现在哪里？ 预设： 痴迷——奇景：西湖幽静