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论小学语文课堂教学的预设与生成在言语交际中存在着一个没有见于字面的认识前提这个认识前提不参与字面信息交流只参与话语主体心理层面的信息交流它在逻辑上先于表达而存在也先于接受而存在所以逻辑学上称之为预设事实上预设不仅仅活跃于逻辑学领域它也活跃于修辞学领域表达和接受构成修辞活动的两级预设先在地介入修辞活动成为双向交流的认知前提一种修辞表达可能暗含了某种预设一种修辞接受可能认同了某种预设教育作为一种重要的社会实践活动同样需要教师事先作出预设笔者试着将修辞学上的预设运用于小学语文课堂教学并探讨其生成过程一
论小学语文课堂教学的预设与生成
在言语交际中，存在着一个没有见于字面的认识前提，这个认识前提不参与字面信息交流，只参与话语主体心理层面的信息交流，它在逻辑上先于表达而存在，也先于接受而存在，所以逻辑学上称之为预设。事实上，预设不仅仅活跃于逻辑学领域，它也活跃于修辞学领域。表达和接受构成修辞活动的两级。预设先在地介入修辞活动，成为双向交流的认知前提。一种修辞表达，可能暗含了某种预设：一种修辞接受，可能认同了某种预设。[1]
教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出预设。笔者试着将修辞学上的预设运用于小学语文课堂教学，并探讨其生成过程。
一、预设与小学语文课堂教
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