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浅谈幼儿教师专业化发展的途径 随着社会的进步， 人民生活水平的提高， 幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。 为 确保幼儿教育的质量与水平， 必须重视幼儿教师的专业化发展。 教师专业化发展对于教师树 立专业自尊、 明晰专业发展方向， 培养专业学习的责任感和紧迫感， 提高教师的专业地位和 社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。 教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改 善、教师专业素养不断提高的过程， 是教育改革与发展的需要， 更是教师自身成长发展的迫 切要求。 《中国教育报》提出： “教师专业化，是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业 条件， 有专门的培训制度和管理制度。 ”，英国教育社会学家莱西认为 “教师专业化是指教师 个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程” 。幼儿园 教师属于教师群体， 具有一般教师的职业特点， 但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的 的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业发展途径成为必要。 一、幼儿教师的专业特性 （1）知识储备的广博性 幼儿教师相对其他阶段的教师，他所面对的工作对象生理和心理发育都处于最初级阶 段。幼儿对社会的认知也仅仅停留在自我感知水平， 对事物的好坏优劣还无法做到理性判断， 却又对外界社会充满无限好奇， 这就要求幼儿教师应有更广博的知识储备， 以满足幼儿多方 面的探究兴趣和多方面发展的需要， 引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。 除了应掌握基础的 学科知识、 教育学知识以及心理学知识外， 还应具备艺术素质与能力、 观察和分析孩子行为 的能力以及创设育人环境的能力等。 （2 ）幼儿教师身份的多重性 由于幼儿年龄小，自理能力差， 无论在生活或学习上，需要得到教师更多的关爱、 呵护 和帮助，因此，幼儿教师不能像其他阶段教师那样，仅局限于做一位“传道、授业、解惑” 的教书匠，而应付出更多的爱心、细心与耐心，要深谙孩子的身心发展特点和当前的需要， 及时满足孩子们对老师的依恋和肌肤接触的需要， 所以我们倡导幼儿园教师在园中的三种角 色，即要成为孩子们生活中的妈妈， 学习中的老师，游戏中的伙伴。在一日生活中通过对幼 儿的观察进行教师角色的判断， 根据不同的教育情境变换三种不同角色， 以满足孩子们的需 要，抚慰孩子们幼小的心灵，保障孩子们健康、快乐、和谐地成长与发展。 二、幼儿教师面临的现实问题 （1）教师自身文化基础不完备。 随着社会的发展，教育的改革，对幼儿教师素质的要求也更加强调四种基本专业素质： 对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效组织教育内容的能力； 创设发展支持性环境的能力。 而目前我国大多数在职幼儿园教师为职业中学 （中专）幼师班 毕业或幼师（中师）函授毕业，其知识基础、学习能力、业余爱好等文化底蕴远不及普通高 中毕业生深厚，文化基础的不完备成为制约幼儿教师专业发展的主要原因。 （2 ）教师自主发展意识淡薄。 幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神， 而现实中他们的职业倦怠却 比较突出， 敬业精神也有待加强。面对幼儿世界层出不穷的各种问题， 不去认真钻研、 自我 反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠， 进而影响自身专业化发展。 三、幼儿教师专业发展的途径 幼儿教师专业化主要经历三个阶段即职前教育、入职培训和在