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让学生在快乐中享受学习的乐趣 《改变学生被动学习状态的研究》结题报告 “享受学习”从根本上改变学生在教案过程中被动接受的地位。我 们的研究主要从创设宽松、和谐的学习环境，改变学习方式、学习 评价、学习内容，心理调节等几方面入手。在课堂中创设愉悦的学 习情景，激发学生的学习兴趣。课堂中教师转变自身角色，从传授 者转为学生学习的引导者和合作者，建立良好的师生关系，并共同 探究出符合小学生自身特点的学习方式，使他们乐于学习。另一方 面，我们改变以往以“分数”为主的评价体制，构建并实施“阳光 评价”，及时肯定和赏识学生在学习过程中每一个细小的闪光点， 让他们体验到学习的成功、学习的快乐。以愉悦的心情投入到每一 轮学习中去，自觉改变“要我学”为“我要学”，变“学会”为 “会学”；使他们对学习的投入程度与兴奋程度调到最高点，让学 习过程回荡着发自他们肺腑的掌声、歌声以及成功后的欢笑声；让 学生在每一次学习过程中都呈现出积极、高昂的学习状态。 一．课题的提出 （一）我校学生学习现状调查与分析 我们对中心小学学生的学习状况进行了调查问卷。问卷调查结 果显示：学生学习成就感为 30%；学习不专心，精神不集中，男生 占 44%，女生占 38%；经常受表扬男生占 7%，女生占 8%；经常受 到批评男生占 35%，女生占 33%；偶尔受批评男生占 67%，女生占 60%；考试紧张的男生占 58%，女生占 65%；经常做恶梦的男生占 1 / 36 41% ，女生占 21% 。通过对调查问卷的分析，我们得出这样的结 论：当前小学生“不愿”学习，他们是被迫接受学习，在苦苦地学 习，这是教师和家长只重视学习结果所至。 在我们的身边总能发现这样的学生，就是爱玩，学习成绩很 差。虽然老师、家长管得特别严，但成绩一直就是上不去。家长、 老师逼他学习，结果逼也不行，照样的玩，家长就打他，谁知打也 不行，孩子还挺倔，一边嚎叫，一边一个劲地喊：“我就不爱学！ 我就不爱学 !打死我，我也不学！”听了这些孩子的话，父母生气， 老师也生气：现在这些孩子，到底想干什么？学习条件这么好，还 不爱学，他们爱什么！在我们都在为孩子不“争气”，恨铁不成钢 的同时，我们能不能自我反思：我们的学校、家庭教育给予了孩子 什么？在给予的时候，又有多少尊重学生的兴趣和需要呢？ 传统教案的视野很狭窄，记得有这样的一句口号甚为流行 : “学好数理化，走遍天下都不怕。”到后来改革开放，认为“走遍 天下都不怕”，还要学习外语。这都表明了我国传统教育中的“知 识本位”，根本看不到以人的发展为宗旨的迹象。传统的课程将目 标定位于认知领域的一隅，“目中无人”，显然谈不上去理解、尊 重、信任、关爱学生了。 在以往的教案中，教师往往重视知识的传授，重视知识获得 的结果，重视教师“教”的行为，采用统一规格的教育方式；学生 的学习方式基本上是：听讲——背诵——练习——再现教师传授的 知识。这是一种“告诉”式的学习，学生完全处于一种被动接受的 2 / 36 状态。另一方面，这种学习方式下的课堂严重闭塞，犹如一座有着 城墙和护城河的城堡，学生被禁锢在教室里，教师把他们“像囚徒 一样关起来”（《论儿童教育》 ?蒙田），因而他们缺少生活，没有 交往，更无活力。这种单一的接受性学习方式，把一切学问都呈现 给了学生，带来了严重的深层的负面效果，使学生变成了一个客 体、一个受体，一切依赖于别人，最终形成的是一种维持性的思维 方式，一种顺从型的人格，实际上是对学生的奴化，而不是解放。 （二）新课标的理念 在新的课程标准的基本理念中，语文课程标准明确指出面向全 体学生，使学生获得基本的语文素养；数学课程标准说，应突出体 现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：— —人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同 的人在数学上得到不同的发展。新的理念要求学