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让阅读的枝头缀满个性的花朵 内容提要：文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过 正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心 所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规 范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解 读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精 神。其对策有：（ 1）发扬民主教案，建构文本多元解读平台；（ 2 ）善于抓住文本切入 点，有效进行多元解读；（ 3 ）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。 关键词：文本 多元解读 有效 个性 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性 特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分 的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文 化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所 使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。 真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因 读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看 见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈 姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。新课标也 指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应 又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元 解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 1 / 10 一、 发扬民主教案，建构文本多元解读平台。 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的 主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。 我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单 向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定 化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教案效果的提高。如某 位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古 代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便 敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问 底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师 这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论 了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听 了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特 点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句 “用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一 顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是 多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。 现代教育观念和教案实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教案民主化”的一 个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课 标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 2 / 10 的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教案过程中，要积极实施民主教案，做学生 “主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。 如一位教师教案《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生