教育调查研究报告以学定教——老师的教学风格.docVIP

教育调查研究报告 题目 以学定教——浅析*＊老师的教学风格 引言 在现今社会大力提倡素质教育的同时，历史教育却处于一种十分尴尬的局面——历史处于“副科”地位，长期不被重视。浙江地区初中时期往往把历史学科排除在中考之外:政治、地理、历史划为社会大学科,考试方式为开卷。因此造成了学生对历史学科都抱着一种“学不学都无所谓的”的态度。到了高中，由于缺乏基础，加之新课改之后,专题史教学缺乏历史纵向联系，内容繁杂，学生对于历史的学习更是“兴趣淡淡”。作为一名高中历史教师,如何教好历史尤为艰难。 正文 应当如何提高教学质量?作为一名教师，选择合适的教学风格至关重要，教师应当做到“以学定教”。不同地区的学生的学情并不相同,对于教师的要求也不一样,教师应当做到具体问题具体分析，使自己的教学风格符合学生的学情需要。本教研小组以所在实习学校苍南县灵溪第二高级中学为研究源地，对其学情状况与历史教师情况做了相应的研究，旨在研究何种教学风格更适合该地区学生的历史学习,强调教学风格的重要性。 我们首先对灵溪第二高级中学的学情做了相应的了解。灵溪第二高级中学为浙江省三级重点中学,生源主要来源于苍南县城内及其周边乡镇地区,生源情况在苍南县属于中等偏上。通过对学校教师和学生的问卷调查分析,我们发现该学校对于历史学习情况如下: 第一,历史知识基础薄弱。由于初中学习对于历史的极不重视,高一新生的历史知识储备非常稀少，往往只知道一些经典的、比较常见的历史人物和事件。缺乏历史纵向感和横向感，对于朝代的更替十分紊乱，也不能有效的联系史实进行发散学习。 第二,学习历史的兴趣不大,对于历史极度不重视。在课余时间或者晚自修,高达８4％的学生把大量的时间用在数学、物理、化学和英语等科目上，很少甚至从来不主动学习历史。 第三,对于历史的要求低。高一学生８５%以上的学生只要求通过会考，甚至有一小部分同学对于能否通过会考抱有疑问。 高二有两个文科班，高三有4个文科班,通过对高二高三的调查,我们发现就算是文科班的学生,历史的学习也并不是很出色，几次月考历史的品均分都只是差强人意。在调查学生喜欢什么样的历史教师时,7０％以上的学生对教师的要求是风趣、上课好玩、最好都讲历史故事,对于课堂专业知识的深度和广度要求很少，有些学生甚至表示老师讲深了他们听不懂，也不愿意听。 了解完学情之后，我们对每位历史教师的教学进行了相应的研究。通过采访调查与听课研究发现，几位老师的教学都各有风格,所取得的教学成果也各不一样。由于需要对比教学效果,我们主要对高一年级三位教师的教学风格进行了对比。 林生军老师的教学风格属于情感型，上课十分幽默、风趣。最大的特点就在于善于运用简单、普遍的生活实例来解释抽象、复杂的历史概念。比如在《列强入侵与民族危机》一课中，解释列强侵华由沿海扩散到内地对中国的影响时，形象的运用扎针的比喻:“是轻轻的就扎一下你的皮肤疼，还是猛的一下扎到你的骨头里面疼?”语言加上动作，十分生动的描述了列强加深侵华对中国的危害。林老师认为，根据二高的学生情况,我们重点是要让他们记住史实，让学生运用联想记住就已经达到了本节课的教学目标。林老师的课堂气氛非常轻松,其人也非常受学生欢迎，被学生誉为“影帝”。 蔡福建老师的教学风格属于理智型,最大特点就是紧扣课本，上课条理清晰,重难点理论分析详细。例如在讲监察体制时,蔡老师先按照朝代的顺序将各朝的监察体制进行简单的分析，然后再分析监察体制的特点和影响，这样从现象上升为理论的层面，层层递进。蔡老师认为,二高的学生基础普遍较差,主要应该让学生理解课本上的知识。 朱挺老师的教学风格属于情理结合型，最大的特点是带领学生解读课本，对于知识点的解释十分到位,注重联系前文,又非常有深度。比如在分析为什么中国古代会形成君主专制整体时，从中国自给自足的自然经济入手,从经济独立到政治独立,再到需要一个强有力的政府把各个独立的地方整合起来,层层递推，让学生一目了然。在解读的同时，语言幽默，例子生动，时时穿插有趣的历史故事,上他的课学生感觉非常轻松。朱老师认为，历史的学习，重点是要让学生理解课文，了解历史发展的脉络,培养学生的历史时空感。 通过一个月的研究，我们发现,以月考成绩为对比,朱挺老师取得的教学效果最为突出。他任教的班级的成绩都名列前茅。也就是说，朱挺老师的教学风格最为适合学生的学情。通过对朱老师教学风格与特点的深入分析,我们认为朱老师的教学特点主要如下： 第一，教学紧扣课本,带领学生解读课本,以加深学生对于课本知识的理解，也便于学生做笔记。新课改之后，课本知识点十分散乱，没有一条清晰的线索可寻。比如《专制时代晚期的政治形态》这一课的重点“内阁”的形成，书本上关于明朝“内阁制”这一幕内容的安排，仅用一段话便将内阁设立的目的、特点、职权范围、产生的后果及影响全都罗列出来，不仅知识点