幼儿园教学活动中的提问设计.pdf

幼儿园教学活动中的提问设计 《纲要》指出： “儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能 充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。 ”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为 本作为教育活动的指导思想， 要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。 而提问设计正是反应 教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、 观察能力、 思维能力等心理品质的有效途径。 幼儿被动地接受提问， 这样的提问也就很难体 现它应有的价值与功能。 一、教师提问的类型 教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段， 它不仅能将教学活动逐 步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。 一）首先教师的提问按语意可以分为： 1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样 ?” 2、比较性的提问。 即启发幼儿比较事物的异同。 如提问 “三角形和正方形有什么不同 ?” 这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？ 3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜 ? 哪些植物是水果 ?” 4、假设性提问。 即启发幼儿想象的提问。 如提问 “如果地球上没有了水， 人们怎么办 ?” 这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。 5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁 的本领最大 ?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知 道这个长、那个短呢 ?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的 结论。 二）按提问后的产生的效果分 1、引发讨论的提问： 引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维， 使幼儿在相互讨论中得出多种答案， 以满足幼 儿的求知欲，如听到故事 “狐狸和兔子” 后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事， 幼儿可根 据故事的名称猜想出很多答案， 这样既激活了幼儿的思维， 又使幼儿对故事产生了浓厚的兴 趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人 们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？” “夏天除了扇子能使人们凉快外，还 有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的 主体作用。 2、激发幼儿想象的提问： 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象， 让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚， 按照自己的生活经验和合理想象， 多角度地回答 问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个 性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？ 让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说： “把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾 难。”有的说： “把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。 ”还有的说： “把花瓣寄给老 人，让他们年轻长寿。 ”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的 欢乐和美好。 3、便于换位思考的提问： 为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中 的人物， 用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程， 有利于幼儿自主理解作品、