幼儿园故事教学中要处理好的几大关系.pdfVIP

故事教学中要处理好的几大关系 一、处理好活动的目标与活动中的幼儿之间的关系 目标是活动的准绳， 科学合理的教学目标是故事教学成功的前提和基础。 在故事教学中， 教师制定的目标，要以幼儿应有的发展水平为依据，既适合幼儿现有的理解、接受能力，又 略高于现有水平， 制定最适当的教学目标。 目标的实施是一个动态的过程， 教师要善于观察 活动中幼儿的实际情况， 根据幼儿的真实表现， 随时调整教学的目标， 或适时生成新的教学 目标。“应该随着教育活动的开展而自由调节， 在寻求平衡过程中不断生成” 。不能死死地抱 住目标不放， 更不能为了实现预定的目标而忽视幼儿听故事的情绪， 甚至牺牲整个教学过程。 比如， 原计划讲两遍故事以后， 大部分幼儿就能复述故事，结果未能如愿。 为了达到原定的 目标，教师就暂时放弃接下来的环节。 继续反复讲述。 原本动听的故事， 也会变得索然无味。 使幼儿“听故事本身所具有的愉悦感大打折扣” 。这种死抱既定目标不放，不能灵活应变的 教学， 不但不能实现预定的目标， 而且对幼儿的发展也不会产生多少益处。 最终只能算失败 的教学。因此，教师在故事教学中最忌局限于预定的目标，硬逼幼儿达到“应然”的状态， 而应该时刻关注活动中幼儿当前的需要，把握幼儿“实然”的状态，及时调整教学安排。只 有这样才能找准儿童的最近发展区，真正地促进儿童的发展。 二、处理好活动中的纪律与活动中的幼儿之间的关系 纪律与幼儿的自由发展是辨证统一的。 良好的纪律可以有序地促进幼儿的发展， 但纪律 不能限制儿童活动的自由，影响儿童身体的健康。蒙台梭利在论述自由与纪律时谈到： “如 果纪律是建立在自由的基础上的， 那么纪律本身也需要是灵活的。 我不认为， 一个人只有当 他像哑巴一样不出声和像瘫痪病人一样不动弹才是纪律。此时，他只是一个失去自我的人， 而不是一个守纪律的人” 。故事教学本身应是一个生动有趣的过程，在故事教学中，幼儿跟 随着故事情节的发展，表现出不同的表情、动作，或赞或叹，或捧腹大笑，或手舞足蹈，都 是幼儿身心活动的自然流露， 是自我发展的真实体现。 教师如果忽视了儿童的这些内在需要， 在教学过程中过分强调所谓的纪律， 限制儿童活动的自由，不许孩子乱说、 乱动， 让孩子长 时间正襟危坐、呆若木鸡地去听故事，久而久之，将会危害孩子身体的健康发育。 故事教学又是促进幼儿多种能力发展的有效手段。 幼儿在听故事时， 总会根据教师的讲 述，积极地去思考、去想像，从而促进思维能力、想像能力的发展。他们通过复述故事、自 由交谈，发展自己的记忆能力、口语表达能力，通过角色扮演，可以充分展示、张扬自己的 个性。 因此，在故事教学中，纪律条款应尽可能的精简， 只要能够维持个体基本行为规范和 群体基本活动秩序就足够了。 “假如某一教育体系 -而很少涉及纪律和常规， 那么这个体系就 具有发展上的优越性” 。过严过繁的纪律还很容易束缚儿童积极活跃的心理活动，对儿童造 成心理压力，影响儿童心理的正常发展。 三、处理好活动中的教师与幼儿发展的关系 教学活动是教师和幼儿的双边活动。 “教师和学生是教育活动中的双主体，课堂教学是 教师与学生共同实现的活动” 。杜威更形象地认为， 教学活动就好比师生共渡一条船去旅游， 那么怎样才能使渡船乘风破浪，勇往直前地航行？使船员旅游愉快？只靠船长一个人的力 量，显然是不可能的。船长必须和全体船员一起努力