一年级下册科学教案-《2 糖到哪里去了》冀人版.docxVIP

《糖到哪里去了》 教学设计 【教学目标】 1.知道有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。 2.通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。 3.认识到从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。 【教学重点】 有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。 【教学难点】 通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。 【课前准备】 学生每小组一份：4个装水的烧杯、搅拌棒、小勺、食盐、红糖、沙子、食用油、实验报告单等。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、激趣导疑，引入课题。 1、演示实验：把彩虹糖在盘子中摆成一圈，加入热水，渐渐地彩虹糖出现一道道“彩虹”。 2.根据现象提出问题：彩虹糖在水中发生了什么变化？ 3.学生对问题作出推。 4.导入课题：糖到哪里去了？给出“溶解”这一科学名词 5.提出问题：所有的物体都能溶解吗？沙子在水中会有什么变化？ 6.引出课题：水中的沙。 ▲设计意图：由彩虹糖小实验引入，吸引学生的注意，充分调动学生积极的认知情绪，激发学生学习的兴趣。 二、学习新课，探究发现。 （一）仔细观察，明确特征。 1.课件出示四种被观察的物质：引导学生用多种感官仔细地观察它们分别是什么样子的？ 2.小组成员互相讨论，交流汇报。 ▲设计意图：让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。 （二）启发思考，探究问题 1.聚焦问题。 （1）提出问题：如果我们把食盐、红糖、沙子和油放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐、红糖、沙子和油会发生变化吗？ （2）学生大胆猜想，集体交流。 2.设计实验。 （1）提出问题：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做？ （2）全班交流，拿出实验方案，教师加以指导。（指导要点：①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；②提醒学生不能晃动水杯；③在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；④搅拌停止后，再次观察、对比物质的变化情况。） ▲设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验寻找方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。 3.实验操作。 （1）第一步：看一看 ①观察四种物品放入水中后的变化情况。 ②记录实验现象。 （2）第二步：搅一搅 用玻璃棒请轻轻搅拌，一边观察一边记录。 ▲设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。 4.研讨交流，达成共识。 （1）把盐、红糖、沙子和油放入水中后，你观察到了什么现象？ 引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比4种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，沙子和油在水中没有溶解。 （2）盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？ 引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。 ▲设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与沙子和油在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。 三、课堂小结、扩展延伸 1．通过我们的研究你有哪些收获？ 2．课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中还有哪些物质会溶解在水里？哪些不会溶解？有兴趣的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。 ▲设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 【板书设计】 ? 糖到哪里去了 水里的沙 溶解 不溶解 红糖 沙子 盐 油 【教学反思】