4.基因对性状的控制【一等奖教案】.doc

第 2 节 基因对性状的操控 一、教育方针 1 、解说中心规律。 2 、举例阐明基因与性状的联系。 二、教育要点、难点及解决方法 1 、教育要点及解决方法 [ [ 教育要点 ] [ 教育要点 ] [ 教育要点 ] [ 教育要点 ] [ 教育要点 ] [ 教育要点 ]] ⑴中心规律。 ⑵基因、蛋白质与性状的联系。 [ 解决方法 ] ⑴运用教材中的材料剖析，让学生了解中心规律。 ⑵由遗传现象的实例下手，得出基因与性状的联系。 2 、教育难点及解决方法 [ [ 教育难点 ] [ 教育难点 ] [ 教育难点 ] [ 教育难点 ] [ 教育难点 ] [ 教育难点 ]] 基因、蛋白质与性状的联系。 [ 解决方法 ] 运用教材中的两类遗传现象的实例， 阐明基因对性状的操控存在两种状况： 直接操控和 直接操控。 四、课时组织 1 课时。 五、教育方法 举例、讲解法。 六、教具预备 相关材料、图片。 七、学生活动 1、让学生剖析材料，亲自感触科学开展的进程。 2、学生总结基因、蛋白质和性状的联系。 八、教育进程： 导入： 1957 年，克里克提出中心规律：遗传信息能够从 DNA →DNA ；也能够从 DNA → RNA 。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质， 也不能从蛋白质→ RNA 或 DNA 。克里克的中心 规律有没有不足之处呢？ [ 资料分析 ] 投影教材 P69 的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结： 要求学生理解遗传信息流向的途径有：⑴ DNA →DNA ：DNA 的自我仿制；⑵ DNA → RNA ：转录；⑶ RNA →蛋白质：翻译；⑷ RNA →RNA ：RNA 的自我仿制；⑸ RNA →DNA ： 逆转录。 学生阅览教材 P69 相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学 生说出基因是怎么操控这些性状的。 这些基因经过操控酶的组成操控代谢进程， 然后直接实 观对生物性状的操控。 一个人的操控血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会组成结构反常的血红 蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为反常的镰刀型而引起疾病。 上述基因是经过操控 蛋白质的结构直接操控生物体的性状。 最终，经过 “人的身高 ”这一案例，阐明在自然界，不只存在单基因对性状的操控，而 且存在多基因对性状的操控，以及环境对性状的影响。 引导学生完成 [ 技能训练 ] 提出假说，得出结论； [ 问题探讨 ] 巩固本节课所学知识。 （三）总结 中心规律的内容，基因操控生物体性状的两种状况。 一、中心规律的提出及其开展 1 、克里克的中心规律 2 、中心规律的开展 3 、完善后的中心规律 二、基因、蛋白质与性状的联系 1 、直接操控 2 、直接操控 3 、基因型与表现型的联系，基因的表达进程中或表达后的蛋白质也或许遭到环境要素的影 响。 4 、生物体性状的多基因要素：基因与基因、基因与基因产品、基因与环境之间多种要素存 在杂乱的相互作用，一起地精细地调控生物的性状。 5 、细胞质基因：线粒体和叶绿体中的 DNA 中的基因都称为细胞质基因。母系遗传。 教育反思： 本节课需求学生经过阅览材料， 总结出对中心规律弥补的内容， 而且 让学生领会出来， 克里克提出的中心规律是动植物种常见的方法， 而 弥补的内容是其他科学家弥补的，而且是病毒等生物体内的常见方 式。 基因对性状的操控途径让学生自己阅览材料得出，既不会显的灌注 式，还让学生更有形象。