《分数的意义》课例分析.pdfVIP

课例名称 分数的意义 教材版本 人教版 适用学段及年 适用学科 数学 高段五年级 级 课例分析 本课例拟重点解决或突破的关键问题是什么，你是如何设计的？具体出发点 与思考依据是什么？ 《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课时，它 是一节概念教学课。它是在学生已经初步认识分数的基础上，由 感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究。通过 认识单位“1”的教学，抽象概括出分数意义，建立较完整分数的 概念。通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解 概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅 插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困 教学设计分 惑，形象揭示了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把 析 一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生活中等分量 需要出发，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼 干的情境，发现两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能 用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实 来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在 建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学生举例说 明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4 可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的 一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时， 教材是以“做一做”提供具体实例来帮助学生分析理解的。教材 在揭示概念时，由具体到抽象，由个别到一般，逐层深入地展开 概念的形成过程。 你是如何提出问题？如何展开问题的解决过程的？请结合具体教学情境进 行过程分析？ 一、 谈话引入 师：大家看，这是一块黑板，我们怎样测量这块黑板的长呢？ （用米尺）（课件） 师：你发现了什么？ 生：发现黑板的长度比 2 米多一些，测量结果不能用整数表 示。 师：看来，在测量时往往不能得到整数的结果。 教学过程分 师：（课件）一个苹果平均分给两个小朋友，每人能分几个？ 析 生：半个。 师：它们的结果能不能用我们以前学过的数学知识来表述？ （想一想、议一议、说一说，同桌、前后或小组） 师：像这样，在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得 到整数的结果，这时常用分数来表示。 【设计意图】由一块黑板，一个苹果这些日常生活中常见的现 象切入，让学生亲历数学问题的产生，从而感受数学来源于生 活，让学生学习有用的数学，同时激发了学生的求知欲。交互 式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，能为学生 提供更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛和 学生的兴趣。 二、操作感知，初步建构。 师：三年级我们已经对分数有了初步认识，关于分数，你都 知道些什么呢？今天我们将继续研究 “分数的意义”。板书课题： 分数的意义 1、独立操作。（第一次操作） 师：请同学们拿出正方形、圆形、一