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如何培养学生举手发言的习惯 小时候，孩子们总是抢着把手举得老高，争着发言，口里还不停地喊着，惟恐被 老师疏忽了。可是，随着年龄的增长，特别是到了高年级后，上课愿意举手发言的同 学却越来越少，情况越来越糟糕，年龄与举手发言的次数似成反比之势，影响了学生 学习的有效性。笔者通过调查，结合自己工作的经验，谈一些粗浅的认识，敬请斧正。 一、积极举手发言对提高课堂学习效率的作用 著名语文教育家于漪老师也十分重视学生的举手发言，她认为，教师必须树立正 确的学生观，那就是：学生是语文学习的主人，在实施教学活动时，教师要始终把学 生当主人来看待，让他们每个人有主人翁的感觉。这样，他们才会全身心地投入学习。 前苏联教育家赞可夫也认为，教学中最大的浪费莫过于让学生处于被动、旁观的位置， 而没有主动地做学习的主人，那样会使学生的学习效率大打折扣。 （一）能让学生学会用语言表达自己的理解 有时，心里有一种感觉，却很难讲出来。如果不经常锻炼口头表达能力，永远处 于一种混沌的状态，遇到考试也只能罗哩罗嗦一大堆，却词不达意。然而，站起来讲 与自己坐在座位上糊里糊涂地想，确是大不一样。它不仅帮你弄清了思路，也迫使你 渐渐学会用简练的言语表述。这于你的口才，以及今后的答题都是一种锻炼。 （二）发言的过程有助于记忆 因为你动了脑筋，举了手，发了言，也许说错了，引得大家笑；也许讲得好，被 老师肯定；也许与大家观点不一，引起“学术争论”……这一切的课堂活动，都是你 的‘助记素’，它们使你很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。到复习时， 只需一看书，所有的记忆便会自己跳出来，无须死记硬背，便接通了大脑电路。 （三）发言能促进思考 举过手，发过言，还有重要的一环是“听”，当学生谈完自己的理解，老师势必 要完善答案。同时会针对学生的回答，作出评价，补充回答要素，或把语言重新组织 一下；有时，也会另请几个同学回答。这个时候，学生就会加倍竖起耳朵，仔细听— 听老师怎么说，别人怎样理解，边听边比较，他们的说法与自己的有什么不同？自己 漏了什么？哪里说得不精练？……这样边比较，边总结，对知识自然就加深了理解， 同时也训练了思维。” 二、影响学生举手发言热情的原因 通过调查我们发现，影响学生举手发言热情的原因是多方面的。 1 一是学生自身的原因。 部分学生对举手发言的好处缺乏正确的认识。有的学生认为举手发言是装装样 子，无多大效果，只要自己认真学习就可以了；有的基础差的学生，因为本身不喜欢 学习，当然就不会举手了。也有一些学生想要举手发言，因为胆小怕事，要面子，就 怕说错了被人讥笑，于是也就作罢了；另有一种学生，真的不知如何说，只能永远充 当听众。 二是教师方面的原因。 一方面，教师本身不宜让学生亲近，学生不敢活跃起来。另一方面是教师方法不 对头，也缺乏必要的指导。或是题目太大，学生无所适从；或是题目太浅，学生觉得 没必要说；或是教师喜欢不看对象的穷追不舍，使得本来愿意说的学生，因为你的不 断的追问让他觉得很尴尬，发言的积极性日益降低了。 三、多管齐下，培养学生积极举手发言的好习惯 我认为必须从以下三方面着手。 （一）确立平等、合作的新型师生关系，为学生积极举手发言营造良好的氛围 在新的课程理念下，师生之间是平等合作的关系。教师必须抛弃“师道尊严” 的旧观念，才能缩短与学生之间的距离，让学生感到亲近。教师必须心里装着学生， 把自己放在学生同等的位置，设身处地地从学生的角度考虑问题。多琢磨教材、教 法和学生，发掘教材中能使学生感兴趣的内容，创新教学方法，研究学生的不同个 性、学力水平。 要营造良好的课堂学习氛围，课外与学生拉近关系也很重要。平时上好课后， 不妨多与他们接触，师生关系融洽了，上起课来，他们自然会积极地配合你。 （二）适切而具体的指导 针对不同的学生要按照不同的要求指导。对于基础差，特别是比较胆小的学生， 教师要对他们的心理加以适当的疏导；对于成绩好的学生，应该让他们明白发言的 意义。要让他们知道通过发言交流，与同学、老师的互动，这是锻炼语言表达能力 和逻辑思维能力的好办法，对大家都有益处。 （三）课堂发言中对于学生必须进行恰当的调控 上课过程中，必须注意，学生愿意发言了，有可能产生新问题。因为