让思想政治活动课真正qut活qut起来.docVIP

PAGE PAGE 1 让思想政治活动课真正“活”起来 杭州市萧山区义蓬一中 徐云彩 洪利芳 一、背景意义 政治活动课教学是以活动为主要方式而产生的一种新型教学模式，笔者向900多名 学生和20位政治教师做了有关思想政治活动课的一些调查，在对“你喜欢政治活动课 教学吗？”这一问题的回答中，学生选择“喜欢”和“比较喜欢”比例高达90%，教师 相对学生来说，虽然比例有小幅下降，选择“喜欢”和“比较喜欢”比例仍占72%。 为什么政治活动课教学能得到广大师生的青睐？48%的学生认为活动课教学更能激 发他们的学习兴趣，22%的学生认为活动课教学更能培养他们的能力。绝大多数政治教 师认为活动课教学优势体现在多方面：活动的教学形式活泼，学生乐于接受，活动面向 全体学生，发挥每个学生的个性特点，培养学生的合作精神，提高学生获取信息和加工 信息的能力……。 虽然政治活动课教学为广大师生所推崇，但无论是实施了一年的新教材还是老教材， 笔者耳闻目睹了一些课堂实例，发现存在着一些问题： 问题一：由于组织一堂活动课比组织一节常规课要复杂得多，往往要花大量的时间 和精力，教师不愿操心劳神，出现了“香花无人栽，好果无人采”的现象。 问题二：有一些政治教师由于准备不充分或方法不当把活动课上成了“自修课”， 学生不愿动，或根本不知道该怎么动。 问题三：有一些政治教师把活动课上成了“放羊课”，一味地让学生在那里热热闹 闹活动，看似成功，其实根本没达到预期目标。 如何让思想政治活动课真正“活”起来？本人在思想政治探究活动课的尝试教学 中得到一点体会，谈几点看法。 二、政治活动课教学概述 1、概念界定 政治活动课指政治课教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为 基础，以主动探究活动对象为特征，以实现学生主体综合能力发展为目的的主体实践 活动。 2、政治活动课理论基础? 辩证唯物主义认识论认为：人的认识开始于经验，一个人的认识包括直接经验 和间接经验两部分，如果一个人没有直接经验，只有从书本或别人那里得来的间接经 验，那么，他的知识是不完全的，不深刻的，反之，如果一个人只有直接经验，没有 间接经验，他的知识也是不完全的。人们既要认真读书，又要勇于实践。在实践的基 础上把各种间接经验和直接经验结合起来，才能获得比较完全的知识。 心理学有关研究表明：处在学龄中期的初中学生，抽象 逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“ 经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性 认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多 彩的感性活动中得来的。初中政治活动课将政治教学与政治在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性 认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。 3、政治活动课的基本特征 阶段性 学生个体发展的角度看，学生活动的水平受制于学生身心 发展的年龄特征，是依据学生身心发展的规律有序地展开，分阶段提高的，因此教学必须依靠学生心理发展规律设计出符合他们年龄阶段特点的活动。 (2) 开放性 开放性是针对传统教学活动的封闭性而言的，它集中体现在以下几个方面：①活动内容的开放。包括两方面的含义：一是内容的丰富多彩性，其二是内容的可供选择性②活动过程的开放。过程的开放要求活动的全程应是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现，课堂需求应成为调整课堂过程的基本依据。③活动空间的开放。空间的开放要求教学活动不一定完全局限于课堂内，根据活动的需要，活动空间可以向课内向课外乃至校外延伸。④师生关系的开放。师生关系的开放表现在两个方面，一是在人格上建立一种相互尊重，民主平等，情感和谐的人际关系,二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、引路人、也可以是学习者、意见倾听者，可以是长辈导师，也可以是兄长，朋友，向何种角色转换，何时转换，视活动需要而定。⑤活动结果或活动产品的开放。活动结果可以是辩论的胜负，也可以是角色扮演的成败，可以是一场新闻发布会，也可以是一次墙报或手抄报的展出。 三、政治活动课的教学策略 政治活动采用课前活动（铺垫） 课堂活动 课后活动（升华）而展开。 策略一： 课前活动，让学生“预热”。所谓“课前活动”，就是根据教材的教学要求，在老师的指导和安排下，学生自己搜集资料、做时事报道或社会调查等，为学习教材内容做好铺垫。课前，教师引导学生参加活动，激活已有的知识积累，回忆生活经验，掌握有关素材，从而获得心理感受，激发起学习动机，提前“预热”，使教