关于支持性班级课程管理的研究与实1.pdfVIP

支持性班级课程管理的研究与实践 “以幼儿发展为本 ”是上海市新一轮幼儿园课程改革的基本思想， 这一 基本思想反映了对幼儿生命的珍视和发展权利的尊重。 因此，积极探 索以幼儿为主体的活动模式， 探索最优化的师生互动方式， 在幼儿生 活的活动与教师预设的活动之间寻找和谐与平衡， 促使每个幼儿个体 获得主动、和谐的发展，已成为当今课程改革的重点。 我园作为上海市幼儿园课程改革的实验基地， 多年来始终在寻求着能 够适合幼儿需要的课程。 作为课改实践的一个重要的组成部分， 我们 对班级课程管理模式进行了改革， 提出了 “支持性班级课程管理 ”的研 究与实践方案。 一、 “支持性班级课程管理 ”方案的研究背景 在当今幼儿园的课程管理中， 班级课程管理是最薄弱的环节。 受传统 课程管理模式的影响，以往的班级课程管理体现出以下三方面的特 征：其一，以行政管理替代班级课程管理，用相对稳定的课程设置、 统一的课程内容和进度去要求具有不同发展水平的幼儿。 其二，班级 课程管理范畴狭窄。 由于强调以学科为中心， 造成班级课程管理的要 素仅仅涉及幼儿所获得的知识与技能。 其三，班级课程管理制度刚性 有余，柔性不足。 在规章制度上很少去鼓励教师发展个性，很少去关 注幼儿生成的需要。 显然，当目前的课程改革已经从原来的注重课程的标准化和统一性， 逐步转化为注重幼儿园课程发展与实施的多元化和自主性； 从为教师 提供教材转化为给教师提供自主选择的操作平台； 从分科教学转向学 科整合，教师开始更多地去关注课程间的平衡协调、 关注幼儿的主动 和谐发展。 在倡导教师与幼儿在共同学习中共同成长时， 原有班级课 程管理模式对新一轮课改的实施与推进形成了阻碍。 为了能够在真正意义上实现 “让课程去追随孩子 ”，而不是 “用课程去 追赶孩子 ”，我们开展了 “支持性班级课程管理 ”的研究和实践。 二、 “支持性班级课程管理 ”的主要突破 （一）实现了三个转化 “支持性班级课程管理 ”将原先的管理、控制和评判重新定位于支持、 服务和保障，力求变命令式控制为超常规的重组；变集权为分权，使 班级课程管理的权利下移和共享； 变课程内容的划一化为层次性、 课 程进度的同步化为允许有先后、课程形式的简单化为多样性。 这些转化具体体现在以下三个方面： 管 传统课程比较强调目标的达成度，以知识为本、以章节为本、以权威 为本，偏重班级课程管理中各类计划的制订、执行和检查，班级课程 管理具有很强的规定性和控制性。 导 新课程强调让教师有机会了解每个孩子在发展中的不同差异， 并根据 孩子的需要不断地进行自我更新。 课程管理意在体现： 课程理念的导 向—— 以孩子发展为本； 探索研究的导向 —— 以教师发展为本； 开发 课程的导向 —— 以园为本。 细化的课程安排 传统课程强调事先预设， 班级课程内容和时间的安排都非常具体，