《苏州园林》说课稿(6)(部编人教版八年级语文上册第19课).pdf

《苏州园林》说课稿 一、说教材 ： 《苏州园林》是《苏州园林》初中语文七年级第二册第五单元的一篇说明文。这是叶圣陶先生的一篇 准确把握了事物特征的优美的说明文， 原是为摄影集 《苏州园林》 写的序。 苏州园林闻名中外， 林林总总， 设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢 把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文 字功力，更显示了不同凡响的思维水平。本单元的教学要求为：抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主 要特征，按总分结构进行说明。这是初一年学生第一次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明 文的方法 : 明确说明对象是什么 ;分析说明对象的特征有哪些 ;理清说明顺序 ;找出说明方法 ;体会说明语言的 准确性的特点，让学生终身受益。心理学研究表明，初一初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时 期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本 课在培养学生思维能力方面有着重要作用。 二、说教学目标 ： 新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位 和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为： （一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性 和语言的准确性等特点 （二）让学生学以致用能够写简短的说明文。不要求尽善尽美，只求学生敢于动手动笔就可。 （三）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情 三、说教学方法 ： 陶行知先生说过： “好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ”教育理论也认为，比传授现 成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学 生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定：激其情，引其思，营造和谐 的气氛，为学习课文铺设基石。在教学中首先营造轻松的环境（播放轻音乐、播放美丽的风景图片） ；其 次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和 学生的主体作用，教会学生学习。在此专门设计了课文朗读范文，让学生可以边听边看，让学生在欣赏美 景的同时对课文再次熟悉。因为面对的是初一的学生，所以我力求教具更直接、更加形象，尽量给学生以 直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感 官，可使其对信息的接受与记忆保持收到 1+1=3 的效果，以期望达到让学生喜欢语文，爱语文，从而学习 语文的目的。这种情景教学法为这节课里面我运用最为广泛的方法。 此外，我同时也运用了： （一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、 解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。 （二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合 1 采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结 构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力， 激发创造性 （三）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、 耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解 四、说教学程序 ： 本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握总分结构。 ） （一）导入新课： 播放轻音乐和图片，教师并加以引导——美有千姿百态的美，美丽在我们的身边，不是我们身边缺 少美，而是缺少发现美的眼睛。今天，我们就一起来看看，我们身边的美景，欣赏一下美丽的画面，体会 美丽的不同内涵。 。。。。。 看完刚才的美景，我们领略了祖国的大好河山的