第二讲 班主任基本素质5电子教案.pptVIP

第二讲 班主任的基本素质; 有人根据班主任的素质、工作状况、工作效绩将班主任划分为以下五种类型： 辛苦型 经验型 科学型 应付型 失职型;一、班主任职业道德的核心----师爱 师爱是指教师对学生以及自己所从事的教育事业的热爱，是教师职业道德的核心 心理学实验：幼猴实验 罗森塔尔效应 师爱是由教师的理智感、道德感、使命感凝聚而成的高尚的教育情操;师爱的表现方式 语言:口头语言和书面语言 神情态度 动作行为 ;师爱的传导途径 教学活动中的传导和教育活动中的传导 间接传导和直接传导;师爱的具体表现 关心爱护学生 尊重和信任学生 理解和同情学生 严格要求学生 一视同仁，公正公平;二、班主任教育管理的心理前提---教育权威 教育权威是指在教育实践中，教育者对受教育者在心理和行为上产生的一种崇高的影响力 权力是班主任提高威信的基础，是班主任实施教育、管理的前提。而威信是班主任运用权力的保障;1、教育权威的作用;2、教育权威的构成;权力因素 班主任的权力是由班主任的职务赋予的，是国家职能部门法定的，是任何人不能随意更改的 权力需要正确使用;班主任不正确地使用权力主要表现在： 罚款 精神虐待 体罚或变相体罚;学识因素 学识是指班主任应具备的知识、才能、兴趣、爱好等。它是居于核心地位的因素 知识包括精深的学科专业知识、丰富的教育和心理知识、广博的文化基础知识 丰厚的教育教学实践经验 广泛的兴趣爱好和才华;品格因素 班主任的思想、价值观、举止言行、作风仪表等对学生产生着潜移默化的作用 能力因素 班主任能力是指班主任在完成工作任务的过程中所表现出的个性心理特征;班主任必须具备的主要能力包括： 了解学生的能力 组织管理能力 对学生进行德育的能力 创造性开展教育工作的能力 较强的语言表达能力 人际交往能力 良好的自我监控能力等等;班主任要克服的心理偏差 首因效应 光环效应 马太效应 求全心理 感情失控 心理老化