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《学前教育学原理》考试复习重点 第一章 1、 学前教育：指旨在促进入学前儿童（ 0-6、7 岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活 动与措施的总和。 P2 2、 学前公共教育：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织 实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。 P4 3、 学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、 功能等做出选择时所持有的一种倾向。 P15 4、 学前教育效益：指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。 P30 5、 学前教育功能的特点： 1.客观性 2.多样性 3.整合性 4.方向性 P23 6、 提高学前教育效益的途径： 1.适度扩大托幼机构教育规模； 2.提高托幼机构学前教育质 量； 3.合理调整学前教育结构； 4.优化托幼机构教育资源配置； 5.改革托幼机构教育体制和 运行。 P34 7、 我国学前教育实践必须遵循的基本原则： 1.尊重和保护幼儿的原则 2.和谐发展、全面培 养的原则 3.教育影响协调一致的原则 4. 寓教育于幼儿活动之中的原则 5.教育引导发展的原 则 P40 8、 (应用题）从功能论的角度分析 “超前教育 ”和 “神童教育 ” 1. 超前教育“ ”和 “神童教育 ”所依据的 “关键期 ”理论已经遭到质疑。 “超前教育 ”和 “神童教育 ” 的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期 和敏感期的确存 在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。 “超前教育 ”和 “神 童教育 ”把关键期的作用推至极化，导致了 “早期经验决定论 ”，否定随后阶段发展的作用， 关键期 的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. 超前教育“ ”和 神童教育“ ”都把教 幼儿识字作为主要目标之一 提出了 “0岁扫盲，三岁读书 ”，任何方案都必须是科学的，幼 儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在 口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量 运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理 解与运用是在口语的基础上的，所 以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育 ”和 “神童教育 ”为了在短期内取得 惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。 儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相 互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进 程，会牺牲其他方面的发展为代 价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看， “超前 教育 ”和 “神童教育 ” 是 “杀鸡取卵 ”总之： “超前教育 ”和 “神童教育 ”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教 育的功能和作用， 学前教育 只是影响因素之一， 而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展 为原则， 在儿童生理心理基础上才可能实现， “超前教育 ”和 “神童教育 ”无视儿童发展的规 律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。 P28 第二章 1、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父 母对子女， 子女对父母，