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小学英语新手教师与教学名师在课堂提问策略方面的差异研究 摘要：提问是课堂教学的主要方法之一，是课堂中师生之间交流信息和相互作用的基本形式，教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。小学英语教师在教学过程中更应该善于提出问题，引导学生解决问题，激发学生的热情，提高教学效率。因此，如何帮助新手型教师改善课堂提问存在的问题，提高课堂提问水平，促进教师专业成长就显得尤其重要。本文通过对比新、名教师课堂中运用提问策略的差异，找出新手教师在提问中所存在的问题，提出一些关于改进教师课堂提问策略的建议，帮助新手教师走出在课堂提问中存在的误区，提高课堂教学效率；加快新手教师的成长步伐，提升其专业化水平。有效提高小学英语新手教师的课堂提问技巧，完善执教能力，迅速适应教学环境。 摘要：提问；小学英语教师；英语课堂 1绪论 在课堂教学中，提问起着引起、维持或促进学生学习的作用。有经验的教师通常将学生对教师提问的回答表现作为重要的教学资源，并以此引出下一步的教学行为。恰当的课堂提问能激发学生的学习热情，有助于提高学生课堂学习的有效性，增强师生对话的流畅性，使学生建立起学习的自信心，形成良好的习惯和思维品质、行为品质。 2研究方法 2.1文献法 这是进行研究的第一步，也是研究的基础。通过查阅文献，了解国内外的一些关于此方面的理论、观点和已有研究情况及结果。在此基础上，确定自己的研究重点，并参考己有文献，深入研究。笔者通过网上电子数据库、互联网、图书馆等广泛查阅相关资料，梳理国内外对课堂理答的研究，为以后的研究提供充实的理论素材。 2.2课堂观察法 本研究主要是研究教师课堂提问行为的差异，所以很多资料都是在课上收集，课堂观察法也就成为本研究的一个重要研究方法，为本文提供了主要的资料来源。希望通过课堂观察，发现新手教师和名师教师在课堂理答方面的异同，掌握最真实、详细的资料，以便进行分析和总结。 本研究以A老师上的三节课和B老师上的英语课作为课例分析的来源，并详细记录了她们在课上的表现和学生的学习情况。为了能够明确的对比新手教师与名师教师课堂理答的差距，本人还根据课堂提问观察量表，对两位教师的课堂理答进行了数据统计以便分析。 2.3访谈法 为了更加全面地了解新手教师与名师教师在课堂提问方面的差异，在进行课堂观察之外还采取了访谈法，分别对A老师和B老师进行访谈，让她们对什么是课堂理答，课堂理答的目的以及当学生回答错误时怎样进行理答等方面发表各自的观点和看法，以便获得更深入的资料。 2.4案例研究法 通过对A老师和B老师的课堂提问行为进行分析，更为详细的分析小学英语新手教师和名师在课堂提问策略方面的差异。 3研究结果分析 本研究力图通过问卷调查的结果探究小学英语教师名师型与新手型教师在课堂提问方面存在的具体差异，期望为新手教师的专业成长、提供借鉴的依据。 3.1教师课前对课堂提问的准备 关于两类小学英语教师对课堂提问的准备情况，笔者主要从对问题的准备、设计是否重视、对学生的认知水平是否关注等方面进行分析比较。 3.1.1教师对课堂提问重视度的统计与分析 小学英语名师型与新手型教师在课堂提问上的差异与他们对课堂提问的态度及其在师范院校就读时所接受的师范教育有一定的关系。针对小学英语教师对待课堂提问的态度调查，本研究采用问卷的形式进行，鉴于新手与名师型教师的人数不等，因此在巧比时采用百分比合图表的形式来分析数据。 备课有无问题设计调查结果 每课时都有 偶尔有 几乎没有 名师型 80.5% 12.8% 6.7% 新手 73.8% 10.9% 13.3% 根据问题1问卷调查结果，笔者发现在备课设计环节，两类教师都会在备课时提前设计课堂需要呈现的问题，只是重视程度有所不同:其中80.5%名师型教师与73.8%的新手型教师在每课时都会设计所要提问的问题，因此在是否要设计问题这一模块两类教师差异不是很大;在选项偶尔有设计的选项上名师型教师和新手型教师分别占百分之十的比例。12.8%的名师型教师之所在备课时偶尔提前设计好提问，是因为他们能够把握与控制课堂环境，能够很好地利用课堂生成的资源，灵活的引导学生继续学习，所有他们只用在某一课中的重难点设计;而新手教师中有10.9%会偶尔设计问题是因为这些新手教师多是处于工作适应期，主要的精力放在了熟悉教材，而不是课堂提问上;在选项几乎没有13.3%的新手型教师在备课时几乎没有设计问题，即完全没有意识提问的重要性;这就是个别老教师认为自己上了几十年的课，所有的课程已经熟记于心，因此完全不用提前准备就能应对课堂的所有状况。 准备问题的时间占总各课时间比 50%-80% 20%-50% 20%下 不清楚 名师型 12.5% 41.9% 47.7% 10.4% 新手 14.7% 65.3% 7.5% 从上面的数据图可看出，两