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老师要不要教学管理与评价权？ [摘 要] 新课程改革强调培养学生的创新精神、实践能力、开放 思维与崇高理想，强调个性发展，多元主体评价。可目前升学考试这 个“终极性”教学评价却已经严重扭曲了我国的教育事业，社会精神， 剥夺了教学主体教师和学习主体学生的评价权，严重违背了教育规律 与社会发展的科学性，与新课程和素质教育精神背道而驰。 我们用一个专家学者固定的答案教导、评价千千万万形态不一的 学习主体，又怎么能激发中华民族的创造力与独立科学的理性思维？ 造成学生无权对自己的学习材料进行选择，无权对自己的各方面才能 特长优缺点进行综合评价并选择自己所兴趣，所擅长的领域进行学习 深造。 高一级学校招生的全盘皆吃，造成老师无权评价学生学业，无权 评价学生思想品德、学生学习能力、学生的技能水平。 升学考试这个“终极性”评价方式方法的单一，单调，简单，落后， 把教育改革打回了原形。高考作弊现象的严重泛滥与高一级学校招生 的全盘皆吃，更是把教育的日常评价权打入 18 层地狱。 这种教学管理评价权的移位现象必须及时得到有效纠正。 [关键词] 落实 有效的评价权 学校 教师 学生 一年一度的高考又落下帷幕，一千余万中华儿女在近 15 年的拼 搏后，又都站在同一起跑线上。他们的是是非非，成功与失败全都将 由一个分数评判，不管这个分数是学生自己考的，还是抄的，是阅卷 老师瞎批的，抑或错加的，弄假的，最后的那个分数，就是你 15 年的 评价。 新课程改革强调培养学生的创新精神、实践能力、开放思维和崇 高理想，强调个性发展，多元主体评价。可见一个学生能力如何，学习 怎样，评价的方式是多种 样的，考试应该只是其评价方式之一。但 是我们 目前似乎成了唯一的评价方式，特别是升学考的那个分数，就 连众多的奖励，优惠照顾也要折合成分数加进来。因此我们似乎不需 要管理过程，只要一个结果：分数。为了分数，当前我们又展示了哪些 中华民族优秀传统与绝技呢？看看每年的高考，似乎就是一场大战， 从中我们可以发现背后的种种 问题与矛盾冲突。虽然一考定终生，已 经成为历史，但是“一考定半生” （当然是前半生）的“终极性”教学评价 却已经严重扭曲了我国的教育事业，社会精神，剥夺了教学主体教师 和学习主体学生的评价权，严重违背了教育规律与社会发展的科学性， 与新课程和素质教育精神背道而驰。 升学考试这个“终极性”评价方式方法的单一，单调，简单，落后， 把教育改革打回了原形。高考作弊现象的严重泛滥与高一级学校招生 的全盘皆吃，更是把教育的日常评价权打入 18 层地狱。 一、教学内容的评价权 老师与学生共同面对的核心是教学内容，对于我们而言就是教材。 新课程强调：课程内容要贴近社会和学生生活，重视学生经验和 体验。但是，当前我们不管用国家课程还是地方课程或者校本课程，我 们的学生没有选择权，我们的老师也没有选择权，我们都是被动的接 受统一要求。即便是私立学校，不管你选择了什么教材，都必须需要 围绕升学考试这个终极评价。因此校本课程失去了生存的基础，升学 考试考不到，即无用，但无用的东西却不见得会被抛弃。我们 10 几年 学习的教材，一但高考结束，你升上大学或者走向社会就会真的无用， 可是我们的专家们，教育家们都把它当成镇国珍宝硬要全国师生学习， 而那些真正有用的东西，因专家们没考虑到或操作不方便而被拒之教 学大 门外。于是校本课程，创新教育，学生的社会解剖与生存能力就 成了美丽的花瓶。 陕西某中学上百高三学生高考前集体撕碎三年的学习资料与课 本来减轻高考压力，不正是对当前的无用教学的强烈抗议吗？一篇课 文如何理解，一件事如何分析，应当是由师生动用自己的生活知识，理 性的分析、解决，又怎么能由专家学者强加一个答案呢？教师备课没 有自主权，学生学习没有独立自主的思考权，又何谈素质教育与创新 教育？思维自由就是不能有一个先入为主的现成答案，不能有一个无 法逾越的高压线。 愚公为什么不能批判，玛缔尔德为什么不能歌颂？沙俄为什么不 能批判？美国为什么不能歌颂 ？中国社会问题为什么不能放进课堂 讨论？智慧越辩越清晰，理性越讨论越科学。 愚公移山值得学习与提倡不？女娲补天后造的人会叫妈咪或妈 妈不？ 窦娥冤了就能六月飞霜，楚州大旱三年不？张献忠杀人如麻， 能当人民起义英雄歌颂否？林黛玉与贾宝玉结合是最美的爱情否？ 曼哈顿街头的乞丐与我