小学体育教学论文：关注实际操作过程 实现有效体育教研_人教版新课标.docxVIP

关注实际操作过程 实现有效体育教研 体育教研是促进体育教师专业成长的最便捷、最持久有最现实的一种方式。老师们在体育教研中以一个共同关心的课题或问题进行有准备的研讨和分享，彼此敞开心扉和思想，形成一种互相帮助、互相支持、互相分享、互相促进、和谐共进的同时关系。然而，在常态的体育教研活动中，他并没有发挥其自身应有的功能，出现了低效、无效的形式化的体育教研。笔者欲通过例举一些体育教研中的“怪”现象，把准小学体育教学的“脉络”，基于本校的近几年的实际操作过程与方法，不断追求行走有效道路上的体育教研新形式。 一、现象例举与简要分析 在一些体育教研的实践中，老师们往往更多的是关注体育教研的外在形式，如强调体育教研“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。每学期制定教学工作计划时，由学校教导处统一指定体育学科的各年级备课组长，统一规定各备课组的活动时间，明确检查领导，便于管理与分工。从一定程度上讲，刚开始时是受到了老师们的欢迎，有一定的参与积极性、研究可行性，老师们感觉到体育教研引导他们脱离简单重复低效的抄写教案的“苦海”，脱离很多体育教师想搞教研但无从下手的状态。但久而久之，这样的教研衍生出了许多不利于教研活动有效开展的现象，主要有：集体教“言”、教“案”、唱“独角戏”，并且教师对这样的教研也产生了形式主义的印象并感到厌倦。 1、集体教“言”现象：体育教研的时间到了，组长催促教研组集合，在没有预“备”的情况下，老师们于是就七嘴八舌，你一言、他一语，有的说技术动作，有的说教学方法，有的说教学感悟等等，然后开始拉拉家常，说说生活，最后体育教研就成了老师们谈天说地的教“言”活动现象。 2、集体教“案”现象：老师们纷纷拿出经验主义教案，教研组将各位老师撰写的教案不经过研讨，直接省事、省时、省力装订成册。其中，教研组为了快速完成体育教研的任务，实现教师“自我解放”，通过网络“在线查找”，将现成教案进行“打包下载”……最后变成了“网上资料的拼盘”，类似“照搬找抄”“经验主义”“大统一”“无创新”的现象。 3、唱“独角戏”现象：每到体育教研时，教研组长或资深老教师一人在教研，其他老师认真记录，有时虽然指定了其他主讲人，但是随着备课的不断深入，备课组长记过话题，一讲到底，这种备课组长的权威性导致其他老师无法主动参与，尤其是年轻教师的聪明才智得不到充分的发挥。这样的一言堂、独角戏现象屡见不鲜。 体育教研不是坐落在经验壁垒下的相互敷衍，不是各体育教师的“教案之和”，不是一人说了算的“权威统治”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程的定期发布与汇总。那么体育教研怎么才能落到实处，达到有效的目的呢?有效的体育教研必须由单一化目标走向多元化目标