五年级下册科学教案：4.7为什么一年有四季-教科版.docVIP

《为什么一年有四季》教学设计 年级 五年级 学科 科学 执教者 课型 新授 教学目标 1、四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2、根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，作出判断地球季节的依据。从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。3、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。在活动中培养小组合作精神。 教材分析 本课让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因，在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射和斜射有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。 学情分析 通过前几课的学习，学生已经知道了地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但是许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。 教学重点难点 根据古人测影的方法用来判断地球季节的依据，让学生知道一年中地球某一地区杆影长度变化，夏季杆影短，阳光直射；冬季杆影长，阳光斜射。让学生知道四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关。 活动准备 地球仪、电灯等； 教 学 活 动 过 程 设计意图 一、问题导入 1、分别出示春夏秋冬图片。 提问：这是什么季节？ 根据生活经验,在春夏秋冬季节中，你感受最大的不同是什么?(气温) 经历一个春夏秋冬时间是?(1年),也就是说四季是循环，那四季是怎样形成的呢？ 这节课我们就一起来探究这个问题（字幕） 二、探究四季成因 推测：四季形成与什么有关？ 句式为 可能与……有关 （地球自转、地球公转、太阳直射、斜射等） 2、真的与这些因素有关吗？下面我们逐一分析： （1）、与地球自转无关。解释：一天不会出现四季。 （2）、与地球与太阳之间的距离无关。解释：每年1月初，近日点1.471亿千米，处于冬季；每年7月初，远日点1.521亿千米,处于夏季。 谈话：地球公转、太阳直射、斜射与四季形成有没有关系呢？我们先来看看古人是如何研究四季的？ 3、我们先看古人是如何研究四季的。 出示课件：古人的观测发现 讲解：古人的做法是在春夏秋冬季节各选一天，同一地点，同一时间（正午），立同一根标杆，来观测标杆的影子长短变化。 提问：古人在长年的观测中，发现标杆影子有什么变化？ 小组交流。 指生汇报。（春季影子适中；夏季影子短；秋季影子适中；冬季影子长。） 师小结：这就是古人利用杆影长度，来判断地球的季节。 4、模拟实验 师：下面我们就利用古人研究四季的方法来做地球公转与四季的形成有没有关系的模拟实验。 提问：怎样利用古人研究四季的方法做地球公转实验？ 小组交流。 指生汇报。 师小结：在地球公转的轨道上确定ABCD四个方位，在中间放一盏灯当做太阳，用地球仪代替地球，在地球公转过程中地轴倾斜方向保持指向北极星。 出示实验要求： 地球公转、地轴倾斜，倾斜的方向始终指向北极星，实验时，地球仪要上述特点保持一致。 在北半球同一地方（我国西安）立杆垂直地球仪。当地球仪转到ABCD点时，都要通过旋转地球仪使标杆正对太阳，不能偏移。太阳高度必须保持不变。 按照A、B、C、D的顺序进行观察,并，测量出杆影长度。注意：测量时测量工具（纸标出刻度当尺子）与标杆垂直再记录。 根据古人测杆影长度，判断地球A、B、C、D点的季节， 分发实验材料。 分组模拟实验。师巡视指导。 指1-2名小组代表汇报实验结果。如有不同，其他小组补充。 师小结：通过实验我们发现了地球公转过程中，影子长短确实在发生变化，影子短是夏季，影了长是冬季；影子适中是春季和秋季。 师问：你认为是什么原因导致地球仪上的杆影长度变化？ 小组交流。并汇报。 再问：如果地轴是垂直的，会有杆影长度变化吗？ 一小组做地轴不倾斜实验。 指小组代表汇报结果。 师小结：如果地球不倾斜，就不会发生四季现象。对地球上的生物来说是灾难性的、毁灭性的。 那么，也就是说，四季的形成与地球公转、地轴倾斜有关。 5、分析四季的成因 提问：请你说说在太阳直射点的变化与四季的关系？ 学生交流并汇报。 提问：太阳的直射和斜射会影响气温吗？有怎样的关系？ 学生交流汇报。 师小结：杆影的长度变化说明太阳的照射角度不同，从我国所处的北半球位置来看，影长则阳光是斜射角度较小，气温较低，处于冬季；影短则阳光斜射角度较大，气温较高，处于夏季。 三、拓展延伸。 师：请你根据前面的研究观察，能解释为什么一年有四季吗？ 学生汇报。 2、师问：南半球的季节变化和北半球的季节变化有什么不同吗？ 当北半球是夏季时，南半球是什么季节？ 当北半球是冬季时，南半球是什么季节？ 学生交流汇报。师适时评价 3、是不是地球上所有地方都有四季呢？