让《科学》课有序.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 让《科学》课更有序 　　　　　　　　　　　　干窑镇范泾小学　　张伟忠 《科学（3～6）课程标准》关于教材的组织提出以下五点建议：1、体现小学生以探究为核心的科学学习过程；2、符合小学生认识事物的特点和规律；3、有机地整合科学课程的各项目标；4、为小学生自由地展开学习过程提供适当的条件；5、教材要具有科学而又合理的逻辑结构。我们对此进行了分析，认为以上至少有三点涉及到教材组织要求做到有序。因此，我们认为我们科学教师要在《科学》教学中做到自己教学有序，指导学生学习过程有序。我们在日常教学中进行了如何让《科学》课更有序的探索，现就这一方面的粗浅认识略作交流。 一、注重教师教学过程有序。 课堂教学有序地进行是教学的基本要求，也是提高教学效益的基础，因此，我们在日常教学中要十分注重教学过程的有序。 1、注重教师教学流程的有序安排。 教学是教与学的结合和统一，在时间和内容上表现为一个动态的过程，即教学流程。教学流程质量是教学质量的前提和基础，教学质量是教学流程质量的体现和归宿。因此，提高教学质量，必须要教学流程的有序安排，必须提高教学流程的质量。 如在四上《做一个小磁铁》中，我们设计了如下的教学流程： 教学 环节 教 师 活 动 学生活动 时间 设计意图 一、 导入 谈话导入。 2分 谈话导入，激起兴趣。 二、 小铁钉磁化了 教师巡视指导。 教师引导学生谁的大铁钉吸大头针多（磁力强） 学生分组讨论 学生分组实验，并进行吸大头针检验 学生交流实验方法 学生汇报实验结果 7分 以学生自主实验为主，通过实验让学生知道铁钉是怎样磁化的和如何增强其磁性 三、 自己做一个小磁铁 教师引导学生做一个小磁铁 要把铁钉做成一个小磁铁，你认为需要哪些材料？怎样实验？ 教师引导学生用磁铁的一极顺着同一方向摩擦铁钉 学生讨论怎样把铁钉变成小磁铁？ 学生分组实验？ 试试铁钉的磁性并汇报 13分 培养学生自主设计，自主实验的能力。 四、 判断磁极的南北极 1、铁钉真的是一块小磁铁吗？ 有没有南极和北极呢？ 2、刚才你是用哪一个磁极摩擦的？用磁铁北极（南极）摩擦过的铁钉这头是北极还是南极？ 引导学生实验检测、判断。 教师鼓励学生检测多样性。 学生猜测。 学生设计实验方法进行检验。 16分 明确实验方法，提高实验效果，让问题在实验中产生 五、 小结 延伸 我们这一节课研究了什么？你有什么收获？ 你有没有产生新的问题？ 谈谈收获和新问题 2分 培养学生学习科学的兴趣，将学习引向课外。 以学生自主实验为主，通过实验让学生知道铁钉是怎样磁化的和如何增强其磁性，而后让学生各自根据自己的猜测来制定研究方案，开展探究活动。自主探究在先，思维活动在中，实践活动在后，用自主探究来激发思维，用思维的成果来指导实践活动。本堂课由于设计合理，时间安排得当，整个教学效果明显。 2、注重教师指导学生的有序进行。 同样一张教案，在一些优秀教师的课堂教学中显得得心应手，学生上课也感到非常轻松。然而在一些教师手里，却有另外一种现象，教师手忙脚乱，学生学得很累，最终事倍功半。究其原因是这些教师并不知道怎样去指导学生进行研究。如我们教师在教学《探索岩石变化的原因》一课，学生在教师有序的指导下，经历了寻找岩石变化痕迹的探索过程，经历了“假设——验证”的科学研究活动，经历了对模拟实验进行修正、改进的过程，从而一步步完成教学目标。而科学课教材注意培养学生的能力，充分调动学生探究的兴趣，激发他们探究的热情。在这节课中，教师改变以往旧的教学观，让学生放开双手，亲自经历一次科学探究为主的学习活动。课的开始，教师出示多姿多彩的岩石图片，再出示鹅卵石，让学生比较，引导学生观察二者的区别。并让学生思考：看起来十分坚硬的岩石，是什么力量使它们发生了变化呢？当学生大胆地将自己的想法说出来后，教师又给学生实验器材让学生去模拟验证，并引导学生在实验中不断地发现问题，改进模拟实验。这样让学生从直观入手发现变化，再引导学生变化的原因，再进行设计实验验证，最后在实验中不断改进。通过探究活动获得的认识，有利于加深学生对岩石变化的理解，同时培养学生进行自行探究的能力。再如，在《食物包装上的信息》一课的教学中，教师不但为学生提供了不同包装的食品包装盒（袋），而且在各组的食品包装盒（袋）的组合时，进行了认真细致的研究。教师有意安排了同食品不同包装材料，不同食品相同包装材料等，这样为课堂探究指导的有序进行提供保障。教师有序进行指导学生能够体现的科学课教学过程的有序，也使学生的探究能力在这样的科学活动中慢慢形成了。 3、注重教师问题呈现的有序推进。 提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置