幼儿活泼好动的天性,与生俱来的审美感受力在音乐活动中能.docVIP

. . . . . 勾股定理“人”“时”“事” ? ——浅谈课间活动变消极等待为积极行为? 北仑区春晓镇友飞幼儿园 乐珊珊 【摘要】 在幼儿园一日活动中，盥洗、如厕、排队、喝水等日常生活环节都或多或少地存在着消极等待现象，特别是两节教学活动的课间环节之间尤为严重。这不仅浪费时间，也在一定程度上削弱了孩子们参与活动的热情、剥夺了孩子学习的权利。那么幼儿在课间活动中产生消极等待现象的原因到底在哪里?应该如何避免呢?本文通过两个活动实例前后跟进，来分析造成幼儿课间活动消极等待的根源，旨在提高幼儿课间活动的实效性，变消极等待为积极行为。 【关键词】 课间活动 消极情绪 积极 《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。我们应该减少不必要的过渡环节，但是很多过渡环节还是有其存在的意义，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。 一、案例定格 [案例1] （一）预想设计——常规培养 早上中二班的教室里，第一节教学活动之后，凯凯和小龙很快就做好了盥洗等生活活动，A老师以眼神加以肯定，并对他们说：“你们先坐在椅子上，等小朋友都好了，我们一起玩游戏，好吗?”他俩就坐到边上等其他小朋友。 实际效果——消极等待 两人先是轻声地说着什么，后来便越说越响。“你们不要发出声音，这样会影响其他小朋友的。”A老师多次告诫他们，他俩终于不再发出声音。一会儿，凯凯去挠小龙痒痒，小龙忍不住笑起来。随后，他俩居然在地上打起滚来，活动室里顿时乱声四起。A老师不得不出面干涉并重申：“弄好的小朋友完先坐好，等所有人都完成后我们才能一起参观，不许影响其他小朋友……”在A老师的反复要求和指导下，终于所有幼儿都统一了。“现在请你们一起去看看洗手间的地面，你们觉得你们做得好吗?”很多幼儿看着湿嗒嗒的地面、掉下的擦手巾没有反应。最后，A老师请了几名较能干的幼儿帮助整理，其余小朋友在旁边观看。待全部收拾好后，A老师弹琴集合继续第二节课。 [案例2] （一）预想设计——提高技能、创设情趣 早上，中二班的教室里，第一节教学活动之后，孩子们陆陆续续都来到了座位上拿出书袋里的绘本开始阅读起来，大概过了5分钟后，A老师开始弹琴让幼儿练习演唱了5、6首歌曲，最后老师开始带领幼儿开始玩起了手指游戏,直到第二节课开始。 （二）实际效果——情绪不高、隐性浪费 孩子们阅读书本时，大部分孩子都无目的性地随意翻阅，只有几个孩子在认真地阅读，看到一半的时候听到琴声把书收起来坐好；有一小部分孩子动作慢的刚坐下来打开书便听到琴声把书收起来。演唱歌曲的时候几个女孩子唱得不错，大部分孩子都比较“淡定”。在手指游戏进行过程中孩子都比较规地跟着老师一起律动，情绪平淡。 实录剖析：违背心理，适得其反 从以上案例1我们不难看出，在这两节教学活动之间的课间活动是无意义且高控的，孩子们始终没有自己的空间，处于消极等待中!案例2比案例一有进步，但同样是为了形式而形式，在孩子们的活动中无法体现“自由”这两个字的意义，从孩子们麻木、淡然的表情，消极的情绪就不难看出他们并不喜爱，更别说享受这个过程，属于典型的隐形等待！这两者这在本意上都违背了孩子们课间自由活动的宗旨和意义。可悲的是这种现象是屡屡存在的，那又是什么原因导致了这种消极等待呢？究其根源，主要是以下几个原因： （一）消极等待存在的影响因素? 1.?幼儿自身的成熟度? 　　幼儿之间存在着个体差异，它不仅体现在纵向的年龄差别上，同时也存在于横向的个性发展当中。幼儿的各领域能力发展存在差异，神经系统发育和心理发展存在差异，情感发展也存在差异。在同年龄段幼儿中，心理发育相对较为成熟，其精力应该也相对较为旺盛，甚至对长期的消极等待存在着些许意见。?我们曾对幼儿的做事速度作过简单的调查统计，结果如下： 生活活动 速度较快幼儿所用时间 速度较慢幼儿所用时间? 时间差 穿脱、整理衣服 2分钟? 10分钟 8分钟 排队、解小便、喝水 2分钟 15分钟 13分钟? 吃点心、喝牛奶 4分钟? 14分钟? 10分钟 起床、吃点心?? 12分钟 30分钟? 18分钟 从上表可以看出，速度不同的幼儿做同样事情所花费的时间相差很大，有时速度快的幼儿等待的时间长达18