小学美术论文：让孩子在故事中品味生活_通用版.docxVIP

让孩子在故事中品味生活 摘要：根据新课标精神，我在日常的美术教学中，特别是低段儿童画创作中采用画故事 的教学方法进行了实践。画故事 能通过故事情节、历史背景材料、不同学生的现象思维角度去激发孩子们的创造欲望。这种美术教学的形式，可以使学生在绘画能力、思维、知识、技巧等方面得到进一步的培养，在审美活动中儿童的智力得以充实和加强;还能不断培养儿童的创新能力和创造能力;更能培养学生热爱生活，品味生活中的真善美。 关键词：故事 激发 想象 创作 生活 正文： 儿童喜欢听故事，更喜欢按照自己的意愿将故事中的角色和发生的背景、情况做有趣的想象。根据新课标精神，我在日常的美术教学中，特别是低段儿童画创作中采用画故事 的教学方法，力求让学生思维活起来，让课堂动起来，让学生在艺术的课堂中去品味生活，拓展视野，提高素质，使每个学生通过学习，能获得成功感，愉悦感。 在课堂上，我尝试引导学生参与到对故事的意境、有趣情节如何表现的研究中。比如想象这一类型的课中，我通常采取的教学步骤为：教师讲述故事，学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思、创作。这是以现有的故事题材来进行延伸创作的形式，在对低段的孩子进行画故事 的教学时，我有意摒弃复杂的历史背景和人文、地理情况的限制来引导孩子们理解有趣的故事情节。这样做，才不至于使儿童觉得难以下手，而失去绘画创作的兴趣。比如，在创作《我心中的太阳》时，我将古代著名的神话故事《九个太阳》中的太阳妈妈和九个太阳宝宝作为重要的角色，对他们的脾气、性格特点与学生进行共同分析，再让学生进行拟人化想象，让他们根据自己的绘画能力想象创作。这样，合理地避开了故事中的创作难点。孩子们大胆地创造出太阳兄弟不同表情，不同形状的样子。有的用画笔描绘了太阳一家住在高大的扶桑树上的状态，有的想象出太阳妈妈每天乘坐金马车送太阳宝宝到天空值班时的情景…… 另一种方式，也可以教师提供一个主题，学生自己进行故事的编创，再进行绘画作品的艺术创作的过程，我称之为双重创作 。当然，这里的故事创作不是真正文学意义上的高要求的文字表现，而是指许多儿童都会在无意识间作出的用语言、线条甚至玩具表达的某些听到、看到或在梦中、现实生活中经历过的情节或片段。双重创作 主要是教师给主题，学生发挥生活经验或丰富的想象力，进行大胆构思，学生再根据构思用绘画的形式在纸上构图，处理画面，完成作品。最后交流时学生说 画。从某种意义上说，最后一个环节说 画的设计能提供孩子在绘画创作之后，用语言再现故事的机会。这对于锻炼学生的思维，培养语言的组织表达能力方面，具有良好的促进作用。 低年级特别是一、二年级的孩子在双重创作 的过程中，往往会表现出惊人的创作热情和表达欲望。用绘画的方式可以宣泄孩子们的梦想和想象，这是大部分孩子喜欢绘画的重要原因之一。而在这样的创作中，我们刚好能给他们提供一种表现的机会。孩子们对创作的故事事先没有什么遇见性，他们会边画边琢磨，边进行修改。正是这种在创作中的一种神秘性、不可遇见性，激发了儿童作画的激情和兴趣。 比如在教学三年级小朋友《童年》一课时，在上课开始我就设计让学生进入故事，深入童年。由故事触发情感，由情感引发创造。丢!丢!丢手绢!轻轻地放在小朋友的后面…… 学生边唱边做《丢手绢》的游戏，游戏之后每人拿出自己最珍贵的童年纪念品，给同桌讲讲童年的故事。在轻松愉快的氛围中，同学们讲得津津有味，更体会到了不同的心情，增进了彼此的了解。这样的情景设计，不但利用游戏引入课堂，激发了学生的学习兴趣，并通过同学之间的交流，引发学生对童年美好时光的回忆，为后面对童年的深入理解做铺垫。初步感受后，提出欣赏要求。教师针对童年学生的发言进行小结：我们的童年生活是美好的、幸福的，艺术家们用他们特有的方法为我们展现了一幅幅鲜活的童年景象。多媒体逐个出示教材中的作品。说说你最喜欢那幅画。这样做使学生很快的进入审美情景，对所欣赏的作品有一个大致的了解。学生根据自己喜欢的作品分成六个小组，教师把每组的问题发给组长，由组长带领组员讨论，交流审美心得。这样做，是为了让学生抓住第一感觉，为自主学习做铺垫，通过自愿分组的形式，体现自主学习的初步尝试。所提的问题都很有针对性，比如说：你最想了解作品那方面的知识?欣赏作品后你感受到了什么?这些问题涉及到了作品的内容和思想，可以通过引导学生观察作品中人物的神态、动作、衣着来体会，另外，让学生通过表演的形式，去揣摸人物的情感，还有些问题是关于作品的艺术形式，这些问题的设计突出了本节课的重点。小组讨论后，组与组之间交流，通过组级交流，使全体学生共同分享各组的学习体会，提高小组化自主学习的实效性。 堂课从故事开始，放手让学生主动探究，自己提出问题，通过讨论自己解决问题，教师作为引导者，疑点难点师生一起研究解决。从而让学生逐步走进作品，感悟作品所表达的思想感情和艺