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实用文案 小学语文作文教学模式 《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，小学作文教学是 整个语文教学过程中的重难点。语文老师的重要任务就是培养学 生写作的兴趣，提高写作的水平。在高年级作文教学中，我们边 行走边思考，在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，我们从课 前准备、课堂指导、课后评改三方面入手，做了初步的探索。 一、课前准备 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。我们传统的习作教学老师们大 多只顾在作文课上下功夫 , 但却忽视了课前准备这一重要环节。只 有营造自由、开放的习作教学氛围 , 灵活巧妙地把习作指导延伸到 课前 , 引导学生事先轻松获取习作之所需 , 这样才能为写作奠定良 好的基础。 1. 提前示题，了解内容。 我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生 要写什么，面对突然而至的习作任务 , 学生往往会手忙脚乱 , 无从 下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课， 提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要 求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求。为了防止孩 标准 实用文案 子们遗忘，在这期间，不时地检查孩子们的习作准备，及时了解 孩子们的习作动向。正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作 文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，而是根据自己的 切身体验，写出富有真情实感的文章。 2. 引导观察。 生活是写作的源泉， 而老师和家长是引领学生汲取 营养的引路人。为了写好一篇文章，带领参与活动，或者布置家 长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境。例如春天来了， 从早春抽出的第一个小嫩芽开始，我就带领孩子们到校园去寻找 春天，并及时记录自己的观察。同时，利用周末让家长带领孩子 走进大自然，感受初春的景象。正是因为老师和家长对孩子每时 每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识，因而孩子们的笔 下，春天是那样充满活力。孩子们在一系列的准备活动中观察父 母的表现，记录父母的言行。同时，表达完毕之后让家长也写写 自己的感受。父母与孩子双方的共同参与，使孩子们深深地懂得 “爱，要大声说出来，也要真心做出来。”字里行间，流露出真 情实感。 3. 情景创设，捕捉灵感。 学生写作文最怕的是无话可写 , 言之无物。小学 生现在生活单调，因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材，创 设生活情景，让学生用心体验。 作文前对素材的有意搜 集十分重要。比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集 标准 实用文案 材料。比如有一次让孩子们写潍坊博物馆，就布置孩子们提前去 网上搜集资料，甚至不少同学在家长陪同下亲自观察。还有读后 感、观后感，都要提前阅读，并及时记录好词佳句，摘抄打动心 灵的一个精彩瞬间或者一句话。因为有了这样的积累，孩子们在 写作时就会轻车熟路，抓住重点，并真实感人。 二、课堂指导 《小学语文课程标准》强调重视培养学生的写作兴趣和自信 心。教师必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写 作个性和创新能力。如果课堂上给予学生太多的条条框框，往往 会束缚住学生的手脚，使学生不敢放开手脚，因而说假话、胡乱 编造、套话就会一大堆，扼杀了学生的创新能力。 1. 畅谈交流，相互启发。 叶圣陶说： “作文就是用笔说话，说话就是用口作 文。”所以，要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们 都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互 交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材， 整理习作思路。学生喜欢交流，