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职业教育课程模式 ——— 三段式 1 本章要点 职业教育课程模式：学科模式和任务模式 1 “ 三段式”课程模式 2 2 “三段式”课程模式 第一部分 3 ? “三段式”课程模式是指针对某 一特定职业或工作岗位的需要， 以学科为中心进行的课程编制， 其基本结构分为基础课、专业基 础课、专业课（实习课）三段。 ? 《教育大辞典》中的“三类课程 ”与“三段式”课程模式内涵基 本一致。 一、“三段式”课程模式 4 目前在我国的职业教育 课程模式中占主导地位。通 常把职业教育课程划分为三 类，比较常见的划分如下： “三段式” （ 1 ） 文化基础课 专业基础课 专业课 “三段式” （ 2 ） 文化基础课 专业理论课 实践课 5 二、三段式课程的结构特征 专业课 专业基础课 文化基础课 6 二、“三段式”课程的结构特征 1. 等级性 2. 封闭性 3. 知识性 “三段式”课程在整个课程体系中所处 的地位和各自发挥的功能均不一样，等级高 的课程比等级低的课程更为重要，更具有稳 定性，也更具有教育价值。 “三段式”课程一般按照由抽象到具体、 由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一 个封闭的三角形。学生的学习顺序也是从三 角形的底层开始，然后逐层递进。 “三段式”课程一般是按照知识的学科 边界划分课程，而把实践能力培养仅仅看成 是应用这些知识的结果。是学科思维在职业 教育课程中的移植。 7 1. 知识储备是能力形成的基础 这种观点认为，知识储备越丰富，或供调用的知识越多，运 用起来就越灵活，能力也就越强。并且理论知识是形成实践 能力的必要条件，不掌握理论知识，就无法形成实践能力。 2. 能力是应用知识的必然结果 这种观点认为，实践能力是理论知识在具体工作中应用的结 果。只要建立了坚实的理论基础，那么能力就会自然而然得 到发展，在具体的工作岗位上就能游刃有余，从容适应多变 的职业环境。 三、“三段式”课程的理论根源 8 将中职计算机专业教学方案填入 以下图表相应位置处。 课堂练习： 计算机网络技术专业示范 性教学方案（简版） .doc 9 四、“三段式”课程的主要问题 1. 知识学习与具体工作相脱节 10 11 2. 理论与实践“两张皮” 四、“三段式”课程的主要问 题 12 3. “ 储备”与“应用”相矛盾 四、“三段式”课程的主要问 题 13 14 15 职业教育课程模式 —— 学科模式和任务模式 第二部分 16 课程模式 课程模式 是指课程开 发的构架和思路，是课程 内容和进程在时间、空间 方面的特定形式或课程要 素的时空组合方式。 17 一、学科模式 ? 学科模式，就是按照学科分类来 划分课程门类，这是学科课程的 基本思想。 ? 学科，就是按照知识本身的相关 性组成的一个知识体系，并且有 一批以这个知识体系的探索为职 业的学者，这些学者通过在大学 任职，组成某些“科学共同体” 进行学术活动，并且有专门的出 版物发表他们的学术观点。 18 学术教育的课程 ? 课程内容来源于学科，是根据学 生可能接受的程度从学科中选出 的一部分知识，它必须是学科中 的基本知识，对它的学习应能为 学生进一步掌握该学科的知识奠 定基础。 ? 课程的门类划分要与学科门类划 分基本一致。 ? 学科综合课程可看作是与学科大 类相对应的课程。 学术： 学术是指 系统专门的学 问，是对存在 物及其规律的 学科化认证， 泛指高等教育 和研究。学术 常以学科和领 域来划分。 19