过程-体裁英语写作教学模式探究.doc

过程—体裁教学模式在高中英语写作教学中的运用 张惠珍 摘要：写作是一项高度复杂的思维过程，需要长期有效的训练，针对新的《普通高中英语课程标准》对写作能力的要求，本文探讨了过程—体裁教学模式在高中英语写作课堂教学中的具体运用和注意事项。 关键词：过程—体裁 写作 模式 新的《普通高中英语课程标准 》明确指出高中英语写作的教学目的为表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。并且明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。显然，要达到《普通高中英语课程标准 》对中学生“写”的能力要求，需要经过长期有效的写作训练，所以如何用好落实好新的高中英语教材所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习显得尤为重要。笔者认为以什么样的教学思想做指导，采用何种教学模式，如何利用新教材每单元中的Integrating Skills环节的内容进行写作训练是值得广大英语教师深入探讨的一个现实问题。 一、过程—体裁教学模式的提出 教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。模式作为理论与实践的中介，是具有理论支持的教学活动的操作框架，其本质特征是理论的操作性和操作的规范性。微观的教学模式包含了现代教学程序。教师一旦掌握了符合现代教学理论的科学实用的教学模式就基本上把握了教学的整体，就会对优化课堂教学、实现课堂教学的高效率提供基本的保障。 传统的“注重结果式”教学模式 ( the Product-focused Approach) ，教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分的依据；学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。针对“注重结果式”教学模式的不足，国外学者Graves提出了“注重过程式”教学模式 (the Process-focused Approach)。他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。这包括信息收集、指定计划、写作阶段、同伴评议、同伴编辑等步骤。与“注重结果式”教学模式相比，“注重过程式”教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它不仅重视学习结果，更重视学习过程。 在此基础上，国外许多英语教育专家进行了更深入的研究，提出了“过程—体裁教学模式”(the Process-genre Approach)。一方面，过程教学法可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯；另一方面，体裁是一种可辨认的、内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。教学中把过程和体裁有机地结合，教师指导学生归纳出某一体裁的语篇所具有的交际目的、篇章结构和语言特点，既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，学生结合写作过程的各种技巧进行具体创作，理解并撰写某一体裁的语篇，使写作成为多方位的互动过程。充分体现新课程标准的理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。 二、过程—体裁写作教学模式在Integrating skills教学中的运用 高中英语新教材每个单元都有Integrating skills的教学环节。内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上，写作一篇同类型体裁的短文。旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用，相互促进。正如克拉申的输入假说“写是输出的过程，是在前面多方式、多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。教材所选课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确，所以非常适合采用过程—体裁教学模式。该写作教学模式在具体操作中一般可以采用以下几个步骤： 1. 审题阅读 审题是写作的第一步，只有审清题意，才能按照题意构思具体内容。首先要阅读 Integrating skills 中的文章，这是写作的准备阶段。要理清、明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求在阅读材料中寻找与题目相关的信息。结构是写作的基础，学生要了解不同体裁文章的谋篇布局，如段落的结构：主题句——扩展句——结论句；篇章结构：引段——支撑段——结论段。文章的结构模式大致可分为以下三种： = 1 \* GB2 ⑴ 记叙性文章： 标题 标题 细节概述 = 2 \* GB2 ⑵ 说明性文章： 主题句 主题句 介绍主题 扩展句 以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题 结论句 主题重