课外阅读不仅是语文教学的一个重要内容，还关系到学生的人文素养的积淀 .docVIP

PAGE PAGE 1 课外阅读不仅是语文教学的一个重要内容，还关系到学生的人文素养的积淀和语文综合水平的提升，甚至影响到我们中华文化的传承和发展。《语文课程标准》（实验稿）对7-9年级的课外阅读也作了这样的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的刊物，课外阅读总量不少于260万字，每学年两三部名著。”只有保证了充足的阅读量，才有可能达到提高语文能力的目标。为此，语文教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实加强对课外阅读的指导。 本文就课外阅读的定义、农村中学语文课外阅读的现状及指导策略三方面试图作粗浅的探讨。 一、明确课外阅读的定义 一切课堂以外、课本以外的阅读行为，都称之为“课外阅读”。在语文学科范畴内的课外阅读，其课外读物大致可归纳为这样三类：（一）是指文学作品，包括诗歌、散文、小说和剧本等；（二）是文学批评、影视评论和文学理论等议论性著作；（三）带文学色彩的普及型哲学、历史著作、有关人生修养的议论性文字以及各种各类的非专业性报章杂志。理所当然，语文课外阅读的重点应该是第一类，它们对配合课内语文学习，延伸课外，都起着重要的作用。 二、正视课外阅读的现状 当下，特别是农村中学的课外阅读情况究竟如何？笔者就这一问题随机对本校九年级中两个班的学生及部分家长、教师进行了问卷调查，发现学生课外阅读明显存在以下几种情况： 1、对课外阅读的认识有偏差 有关研究证明：广泛阅读对一个人阅读能力的提高有很大帮助，可锻炼阅读技巧，积累阅读经验，使学生熟练掌握多种阅读方法，从而有效提高阅读能力。而在问卷调查中却发现学生课外阅读相当缺乏。究其原因，主要还是因对课外阅读的认识有偏差所致。在问及“你认为课外阅读会有什么影响？”时，只有61.3%的学生答“对学习有帮助”，有354%的学生竟认为会”耽误文化课学习”，还有3.3%的学生答“不知道”；而当问及一些家长和教师时，竟然有高达95.8%的家长认为“会影响文化课的学习”，从而不赞成自己的孩子看课外书；更有甚者一些教师也认为看课外书是会“玩物丧志”而视课外读物为“牛鬼蛇神”。这种来自学生自身的认识局限以及家长、教师不支持这种外部环境的制约，严重地阻碍了学生语文能力的提高和发展。 2、阅读只为消磨时间 调查发现，农村中学生课外阅读大都不是信手拿来，就是出于猎奇，他们没有一个明确的目的，很多学生认为阅读只是为了猎奇消遣，松弛脑筋，打发时间。在调查中还发现，没有一个学生能有目的、有计划地进行课外阅读。 3、课外读物的层次较低 为什么读书和读什么书是有一定内在联系的。由于阅读的目的只为消磨时间，这就使学生在选择课外读物时多了更多的随意性，就只是根据个人的喜好，只为满足自己对故事情节新奇刺激的追求。有意识地把中外名著作为课外读物对象的学生尤如凤毛麟角，有的学生甚至还没完整地读一部名著。在调查中发现，占据学生书包、课桌、床头的多为一些充斥街头地摊的韩流言情小说、东洋卡通书、离奇的侦探故事等低层次读物。 由此可以看出，农村中学学生课外阅读的现状是不容乐观、令人担忧的。分析造成这种现状的原因，笔者认为主要由以下三方面构成：（一）是学生方面的原因，未能把课外阅读纳入学习生活的一部分，以致不想读、不爱读、不会读；（二）是教师方面的原因，未能把课外阅读作为教学工作的一个不可或缺的环节来抓，不指导、懒指导、不会指导；（三）其他客观原因，如家长、教师不支持，好的书太贵等没有为学生营造起一个利于开展课外阅读的环境氛围来。 三、提高课外阅读效益的策略 针对当下农村中学生课外阅读的现状及造成这种现状的原因，笔者认为，要提高学生课外阅读的效益，除了做通家长的思想工作、联合其他科任教师为学生营造一个优越宽松的阅读环境之外，还可以从以下几方面着手： 1、激发学生课外阅读的兴趣 兴趣是最好的老师。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择态度和积极情绪反应。只有激发起学生的阅读兴趣，学生才会主动地求知、去探索，并在月素中产生极大的愉快和积极的情感。一般可用以下方法： = 1 \* GB3 ①榜样示范法 教师身体力行给学生树立赏析名家名著的典范，并用优美而激动人心的语言，将名家名作推荐给学生。通过绘生绘色的讲述，撩拨起学生对名家名作恨不能一睹为快的心理，从而激活学生的兴趣。折服权威，崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚，热情冲动一旦崇拜某人某事便会着迷。而优秀的作家，作品往往也具有权威性，教师可以利用头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对名家名作的关注。 = 2 \* GB3 ②以趣激趣法 以趣激趣法即注意学生感兴趣的东西，尽力把这种兴趣导向学生的课外阅读。如广播、电影、电视、电脑往往是学生所关心的