浅谈对学习方式的变革的思考.docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈学习方式与教学方式的转变 周庆榕 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。基础教育课程改革不仅要改变教师的教学方式、教学行为，而且更要改变学生的学习方式。在新的课程环境下，课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。因此，学生学习方式和教师教学方式的转变就成为关键，教师与学生同时面临新的挑战。正是因为课程目标、课程体系、课程内容和课程评价都发生了变化： 课程目标从单纯为升入高一级学校做准备，向促进学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会健体的目标转变； 课程体系从单纯以知识为中心，向学科体系、社会需要和学生发展相统一的方向转变； 课程的内容从强调学科基础知识和基本技能的双基，向多学科的基本事实、基本原理、基本方法、基本应用和基本能力的“五基”转变； 课程评价从以考试分数为惟一标准的事实评估，向以学生全面发展，注重过程与发展为标准的绩效评估转变。 我们有必要对学生的学习方式和教师的教学方式进行探讨与研究。 学习方式的转变 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要加强与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；强调积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。教 育必须以学生的发展为本，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 1、自主学习：是指学习者参与学习目标的确定，制定学习进度，参与评价指标的设计；学习者积极发展思考与学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我激励、自我监控，并能作出相应的调整。可以用一句话概括：能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。 我国学者庞维国认为：‘如果学生在学习活动之前自己能能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。而形成：建立在自我意识的基础的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 怎样做到真正有效学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。 因此，必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。创设情境，从教学需要的实际出发，把激情、启趣、蕴理结合起来，多角度、多层次、多形式创设教学情境，活化教学内容，激发学生亲自去感受、去探索的欲望。要把教与学作为一种对话、一种沟通、一种合作，以教促学，以学促教，实现教学过程中的师生互动。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，在条件和环境的允许下，鼓励学生说自己想说的话，练自己想练的内容。使学生的学习由被动变为主动，在学习过程中发现问题，学会质疑。“质疑”能使学生产生认知上的冲突，内化为积极探索问题的动力，为创新开拓空间。要创造学生敢于质疑的宽松环境，教师要保护学生的好奇心和积极性；要努力创设使学生惊奇和生疑的时空，将学生置于是非的“十字路口”，引导他们于无疑处见疑，培养他们会思考、会质疑的能力。 2、合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括：积极承担在完成共同的任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面队的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任有效解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 3、