学校留守儿童的教育策略.pptVIP

* * 案例5：初二男生 表现之一：情绪波动较大，经常与同学发生争执。 表现之二：逆反，总是与老师对着来。上课倚着墙坐，老师让他坐正。学生不理，教师不悦，令其站起，学生仍不理，老师呵斥“你有病啊！”，学生答“是的，我有软骨病”。 教师应对：冲下去，欲将其制服 结果：课堂混乱，师生郁闷 “It falls rain.” * * 案例6：初三男生 表现之一：上课经常“捣乱” 表现之二：在教室里“拿”班级女生的卫生巾在男生中传阅 教师应对：批评学生“下流” 结果：仍然经常有女生的卫生巾失踪 * * 案例7：高二女生 表现之一：活泼，学习好 表现之二：喜欢某班男生，偷看男生的日记，并拿走男生的照片，被发现。 教师应对：指责学生“道德败坏”，“丢人” 结果一：与老师争吵，与父母争吵 结果二：考上名牌大学 三、留守儿童的学业心理特点 留守儿童通常指因父母双方或单方外出（如务工）而与父母单方、祖辈或其他代养人生活在一起的儿童。 我国留守儿童主要分布在农村。农村留守儿童是我国当今农村劳动力转移过程中带来的问题之一，也将是一个较长时期存在的问题。它是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题，也是关系到农村教育发展的基本问题。 当前，农村留守儿童已经成为中国政府和社会高度关心和重视的问题，它也成为农村教育与学校管理的关注点。引导和帮助留守儿童获得良好的学业发展是学校教育的重要任务，也是留守儿童健康发展的重要内容。 一项关于留守儿童的研究 内 蒙 广 西 四 川 云 南 甘 肃 青 海 宁 夏 新 疆 重 庆 陕 西 总 计 四年级 329 259 253 204 345 347 306 334 370 211 2958 五年级 392 219 290 253 398 201 336 370 322 245 3026 六年级 206 295 251 274 116 207 362 340 308 284 2643 总计 927 773 794 731 859 755 1004 1044 1000 740 8627 表：不同留守状况儿童的人数分布 人数 百分比 留守状况 父母都外出 1347 15.74 仅父亲外出 1820 21.26 仅母亲外出 408 4.77 非留守状况 父母都不外出 4984 58.23 总计 8559 100 图：不同留守状况儿童的学业自我概念表现 图：不同留守状况儿童的师生关系表现 图：不同留守状况儿童的学校态度表现 关于留守儿童的研究结论 （一）整体而言，非留守儿童的学业心理状况表现最好 非留守儿童学业心理现状好于“仅父亲外出”和“仅母亲外出”留守儿童。具体表现在“父母都不外出”非留守儿童的学业自我概念、师生关系和学校态度显著好于“仅父亲外出”和“仅母亲外出”的留守儿童。 对儿童发展来说，最有助于其学业心理发展的是“父母都不外出”的情况。与父母共同生活有机会使其得到父母的关心和照料，这是儿童良好发展的重要保障。 （二）父母都外出留守儿童的学业心理状况表现略差 为什么？ 研究指出，都外出打工的父母往往把孩子委托于祖辈双亲或其他完整家庭进行抚养。孩子虽然没有父母照料，但他们也有机会在受委托的家庭中获得类似父母养育的家庭教育。 （三）父母单方外出留守儿童的学业心理状况不佳，值得关注 为什么？父母一方外出的留守儿童并不委托于祖辈双亲或其他完整家庭，而是与没有外出的父亲或母亲一方生活在一起，这样的留守儿童存在严重亲子教育缺失，难以得到外出者的关爱，使其学业心理发展难以得到完整的家庭教育引导，容易引发其学业心理发展的问题。可见，父母每一方在儿童成长过程中，都具有非常重要的作用。 （四）仅母亲外出留守儿童的学业心理状况最为不佳，非常值得关注 “仅母亲外出”留守儿童的学业自我概念、师生关系、学校态度等学业心理状况均表现显著较低。 因母亲外出而与父亲生活在一起的留守儿童，其家庭教养模式中往往缺乏母亲关爱。由于父母性别和社会分工差异，教养方式也不同，母亲更关注孩子的生活和学业发展。母亲在留守儿童的生活照顾方面优于其他监护人，母亲具有不可替代的作用。 （一）教师的积极情绪 （二）教师要积极看待学生 （三）加强家校合作 * * 四、留守儿童的教育策略 * * （一）积极情绪 ----“为学生着想，不要为学生着急” * * 　 学会管理情绪　 　　情绪智力是塞拉维和梅耶提出的，是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、运用这些信息指导自己的思想和行为的能力 1）评价和表达自我情绪的能力 2）评价和理解他人情绪的能力 3）调节自我或他人情绪的能力 4）运用情绪控制行为的能力 * * * * 智力与情绪的关系 　　　　　　　　　高　情商 　　　 　　　　有所成就　　　有所成就 　　一般　　　　　　　　　　　　高 智商 　　　　难有成就