如何培养小学生的数学兴趣(20200718092154).docxVIP

如何培养小学生的数学兴趣 小学生对学习产生兴趣，才能促进使他们主动学习，子曰：知之 者不如好之者，好之者不如乐之者。一般地说，人类对韵律、节奏、 语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以语文、音乐、美术等学 科较之数学来讲， 学生更感兴趣， 而数学高度的抽象性常常使学生难 以理解，对数学望而生畏，因此不容易对数学产生兴趣。 《数课程标 准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提高出了“使学生具有学 习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。 ”由此可见，如何使 学生对数学产生理趣是个值得探讨的课题。 一、在活动中的生趣 1、在应用活动生趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使 学生了解数知识的应用值价， 使学生感到数学就在身边， 从而产生学 业兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学胜搜集饮料瓶、商品外 包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写的百分 数），让学生解释含义，从而加深学生对数学知识的理解，使学生了 解到生活离不开数学知识，培养学生人析问题、解决问题的能力，同 时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义” 这一节时，可让学生了解A冰冰冰中大致的比， 如拳头的周长与脚长 之比是 1：1，身高与胸围的长度之比为 2：1，身高与脚长之比为 7： 1，体重与血液重量的比为 13： 1，知道这些有趣的比，你能用这些 知识解决哪些些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。 2、在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼好动，他们的思维 发展处理于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段， 因此教师在教时必 须创造条件，让学生手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决 问题。例如在教学圆形面积时， 先让学生动手把圆形转化成学过的图 形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系， 最后教师进一步引导学 生联系操作过程得到圆形面积 二nr2。这种从动手操作到语言叙述，从 语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。 在这种有教师指导下的实践活动中， 学生手脑并用， 发现和解决了数 学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探西游 记知识的乐趣。 3、在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的 可产生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为： “接近和探索事物本质及其 因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。 ”教师应挖掘这些 因素，充分发挥教材中内在的潜力作用， 创设情境，使学生产生兴趣。 例如在教学能被 3 整除的数的特征时， 由学生出题，教师与学生比赛， 看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣， 、迫切想要了解， 强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要” 。随着新课改的推 进，各种情境的创设已越来越重视，特点是利用多媒体设计情景，学 生的兴趣被激发，课堂效率大大提商。 4、在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼 的学习环境， 学生可以根据自己的兴趣自愿参加， 因此它比课堂教学 更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索 教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知 识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、 诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。 二、在感悟中激趣 外在活动引发的兴趣只有暂时的， 教师应引导学生内化为数学内 涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。 1、感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、告型、色彩的 视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种 的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖 掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如 在数 对你图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中 教师进行引导； 为什么大家对这些图形都说美， 是数学中对你的神奇 力量。从而让学生透过美的现象， 感悟到数学的对称美又如在教学加 法结合律时， 用语言是这样叙述的； 三个数相加， 先把前两个数相加， 再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不 变。用字母来概括就是（ a+g）+c=（b+c） ，引导学生进行比较。用数 学方法来表示太简洁了， 从而感悟出数学中的简洁美。 当然数学中还 有许多的美（如统一美、奇异美等） ，教师应充分挖掘这些美的资源， 激发学生兴趣。 2、感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学 习兴趣，即使再苦再累也是乐而不疲。 ③巧用修辞手法激趣。有时对数学资源动用比喻、拟人等手法， 使学生兴趣倍培。 如在教学被减数中间有 0 的连续退位减法中， 戏称 0 为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来， 学生的兴