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如何挖掘小学数学教材 发掘教材中发展学生智力、培养学生能力的因素，主要 可以从教学实例和练习题这两个方面去考虑。 一、从教学实例中去发掘 1．不局限于课本对实例的正面阐述，可再从它的侧面 或反面去思考问题，使学生更透彻地理解知识，提高从多方 面思考问题的能力，从而学到一些研究问题的基本方法。例 如九年义务教育六年制课本第九册 “用字母表示数” （ 第 100 页例 1） ：“姐姐比弟弟大岁” ，根据这个条件， 课本指出“如 果用 a 表示弟弟的岁数，那么姐姐的岁数就可以表示成 a＋ 4”。教学时可做如下提问：只能用字母 a 表示弟弟的岁数 吗?若用 x、b、 c、t 等字母表示，那么又怎样表示姐姐的岁 数呢?当学生回答可分别写成 x＋4、b＋4、c＋4、t ＋4 以后， 再问：“看一下这些式子有什么共同的特点 ?它告诉我们什 么道理 ?”然后再提问：“如果用 a 表示姐姐的岁数，又怎 样表示弟弟的岁数呢 ?”学生会写出 a-4 。接着问： “这又说 明了什么道理 ?a＋4 和 a－ 4 表示了哪些意义呢 ?”让学生归 纳出它们既表示一个数，又表示了一种数量关系。这样挖掘 教材内涵，教学时有的放矢地拓宽，使学生不仅完整、具体 地理解了代数式的初步知识，而且可以用这些知识自己去解 释后面的教学实例，同时训练了学生的思维能力，改善了他 们学习的方法。 2．把例题化作事物发展的一个过程，让学生去思索、 发现新旧知识之间的联系。这一发展的实际意义以及解题的 原理和方法，能够促进学生智力的发展。例如，九年义务教 育六年制教科书第十一册第 61 页“按比例分配”例 2：“一 个农场计划在 100 公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的 比是 3:2 。两种作物各播种多少公顷 ?”教学时。可先画一个 长方形，表示 100 公顷地。然后，教师向学生说明，我们过 去经常用等分方法处理分配问题，但在实际生产和生活中， 在有些情况下只用等分的方法不能完全满足实际需要。所 以，我们要学习一种新的分配方法——按比例分配。这时教 师指出在这块地里种大豆和玉米两种作物。这样学生会想到 按农作物需要量分配种植面积。让学生根据题目的条件，明 确 3 份种大豆、 2 份种玉米，画出图解。 3．一例多用。先通过实例的教学，理解基础知识和掌 握基本的解题方法，然后做适当的变化和引申，使例题的单 一目的变为多项目的，转单向思维为多向思维，更深刻地理 解数量关系。 例如， 九年义务教育六年制教科书第十册第 13 页例 1：“五年级一班分成 3组投篮球。第一组 10 人，共投 中 28 个；第二组 11 人，共投中 33 个；第三组 9 人，共投 中 23 个。全班平均每人投中多少个 ? ”在学生掌握了较复杂 的求平均数的应用题的解题方法后，可将条件“共投中 33 个”改为“平均每人投中 3 个”，让学生试做，然后改变问 题，将“全班每人投中多少个”变为“平均每组投中几个” 再做。最后引导学生讨论得出方法， 解答求平均数的应用题， 无论条件和问题怎样变，都万变不离其宗。 二、从练习题中去发掘 1．把部分封闭式的习题变为开放式的习题，训练学生 发散性思维的能力。 如初学方程时要求口算类似 49-x = 32的解，可让学生 写成许多不同的方程：7X 7-x = 32, 40 + 9-x = 4X 8等等。 再问学生不能解自己编的方程 ?学生可根据“还原”的道理 自己解这些方程。这样不仅使所学知识上了一个台阶。而且 培养了学生自我开拓、自我发现的能力，也教会了学生学习 的方法。 2．一题多练。把课本上的习题解答后再引导学生 改变条件，引申问题，或增加条件和改变问题进行解答，使 学生看到变与不变的基本规律，提高类推和联想的能力。比 如类似“ 2 辆汽车 3 天节约汽油 18 千克，照这样计算， 8 辆 汽车 5 天可以节约汽油多少千克”的题。学生正确解答后， 教师把 8 辆汽车改为 “增加同样的汽车 6 辆”，让学生解答。 再改为“增加同样的 6 辆车，天数是原来的 2 倍，可节约汽 油多少千克 ?”等等。这样学生可以水到渠成地开拓思路， 认识应用题的结构变化规律，从而达到举一反三、触类旁通 的目的。 3．解答习题后评论解法，比较优劣，或议论 习题中所包含的原理、原则，培养学生评价思维的能力，提 高“区别对待，择优选用算法”的能力。如：求阴影部分的 面积 (如下图 )，学生有如下的解法： (1)(6 + 12) X 8-2-6X 8-2 ⑵(6 + 12) X 8-2-3X 2 (3)6 X 8-2X 2 通过比较得出最简便的方法是 (3) 还有如通过实践操作，可以发现解决问题的多种途径， 看到普遍性的规律，培养观察分析和动手能力等等，这里不 再一一列举。