《行程问题》教学设计.pdfVIP

《行程问题》教学设计 1.知识与技能目标： 理解 “相遇问题”的意义，形成两个物体运动的空间观念。 2、解决问题 目标： 引导学生探索发现“相遇问题”的数量关系，掌握解题思路和解 答方法，正确解答求路程的应用题。 3、情感与态度 目标： 创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，培养学 生严谨科学的学习态度、勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识， 发展学生的个性。 教学重点：相遇应用题的数量关系。 教学难点 ：理解 “相遇” “相向而行” “速度和”的含义。 课前需掌握的知识和技能： 单个物体运动的数量关系：速度×时间＝路程 路程÷速度＝时间 路程÷时间＝速度 教学过程 ： 一、复旧引新，激趣导入 1、出示复习题： 张华每分钟走 60 米，走了 3 分钟，一共走了多少米？ 学生解答并复习速度、时间、路程三者间的数量关系。 2、导入新课： 在前面复习一个物体运动的数量关系的基础上，今天接着学习 —— “两个物体的运动”。 学好两物体相向运动的相遇问题，关键是弄清每经过一个单位 时间，两物体之间的距离变化。由于学生在这方面的生活经验较少， 往往不易理解相向运动的变化特点。 导入新课后，让学生自主研究: ①两个物体在两地同时出发，行驶的方 向可能会出现哪几种情况？在学生操作的基础上，理解“相向、背向、同向”三 种情况。②两个物体同时同地出发，行驶的方向可能会出现哪几种情况？在学生 讨论、操作的基础上，理解“背向而行、同向而行”。 二、主动探索，学习新知 1、完成准备题 张华和李东同时从两地出发，相对跑来。张华每秒跑2米，李东每秒跑3米， 经过6秒两人相遇。两地相距多远？ 这部分，先进行应用的指导：将张华的起点定在“0米”处，将李东的起 点定在“80米”处。将张华的速度定为每秒2米，将李东的速度定为每秒3米。 要求学生自主探索，手动操作两人同时从两地出发 1秒钟、2 秒钟、3 秒钟„„所走的路程。理解什么是“相遇”。在这个过程中，渗透了 “量变引起质变”的哲学思想。 在前面动手操作的基础上，让学生解决准备题，看每秒两人距离 的变化，让学生在表中填写数 目，引导学生观察并思考：随着两人跑 的时间一秒一秒的地增加，两人所跑的路程的和怎么变化？两人之间 的距离同时发生什么变化？并理解相遇时两人所走的路程和就是两 地的距离，这一重要的数量关系，为例题学习打下基础。 2、探究 “速度和×时间＝路程” 学生四人小组合作自主设计的两人运动的方向、时间、速度，解 答出例题:小强和小丽同时从自己家相向而行。小强每秒跑6米，小丽每秒跑4 米，经过（ ）秒两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？ 教师引导学生比较多种解法，根据乘法分配律得出 “速度和× 时间＝路程”的公式，并比较一下哪种解法更简便。 三、应用新知，拓展思维 1、基本练习 两列火车从两个车站同时相向开出，甲车每小时行 44 千米，乙 车每小时行 52 千米，经过 2.5 小时两车相遇。两个车站之间的铁路 长多少千米？ 2、变式练习 两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出。甲车平均每小时行 44 千米，乙车平均每小时行 38 千米。经过 3 小时，两车相距多少千 米？ 3、拓展练习 小兔每分钟跑 10 米，乌龟每分钟跑 2 米，请同学们借助插件设 计它们的运动情况，提出问题并解答。 教师提供范例：小兔和乌龟同时从两地出发，相向而行，小兔每分钟跑10 米，乌龟每分钟跑2米，3分钟后它们相遇，两地相距多少米？ 这三组练习,设计由浅入深，从基本模仿练习、到改变出发点和运 动方向的变式练习、到提供基本条件，由学生自己设计运动情况编题， 这些练习层次清楚、由易到难、螺旋上升、富有 造性。特别是拓展 练习，更是展示了学生对固定思维模式的突破，引导学生高层次地思 考。 四、整理归纳，完善认知: 今天我们研究了两个物体的运动，与前面学的一个物体的运动有什么联 系和区别？