“重复”的奥妙 说课稿.pdfVIP

数学课堂中的信息技术整合 ——《“重复”的奥妙》说课稿 一、 承前启后——谈课前思考 《“重复”的奥妙》是北师大第四版二年级下册“数学好玩”单元内容，该单 元目的是激发学生学习数学的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力。那么，《“重 复”的奥妙》一课如何来实现这样的目的。其实“规律”对于学生来讲并不陌生， 因为在日常生活中和一年级就有大量接触，学生对于寻找简单的规律已然不是问 题。立足学生已有经验基础上，结合“数学好玩”单元目的，我将本节课的知识 性目标定为规律表示方式的认识和规律重复特点的理解。教学重点确立为经历简 单事物排列规律的全过程，以培养学生有序排列的思想和方法为教学难点，为学 生今后解决与“规律”相关的问题做好方法与能力的铺垫。 今天，我们的学生成长在数字化时代，他们的学习方式是数字化的。在教 学活动中，要突出重点，突破难点，结合学生的年龄特征，就需要将现代信息技 术与数学学科教学有效整合，因此，我借助现代信息技术的化抽象为具体、即时 交互性、现场生成性，创设一系列的规律探究活动，激发孩子学习的兴趣和培养 孩子探究知识的能力。因而，教法的采用必须做到：让学生在探索中学数学，在 探索中求发展。学法则主要有：探究学习法和小组合作学习法。 二、 有的放矢——谈教学设计 围绕教学重难点，这节课我设计了3个教学环节： （一）情境引入，感受规律 大家可以看看教材上的主题图，图中是蒙古族的人们在庆祝那达慕节，从旗 子的排列到花盆的颜色都有蕴含着规律。根据儿童的好奇心理，我直接在白板上 呈现了主题图，让他们充分感受到节日的氛围，调动学习兴趣。此外，在他们观 察图上都有什么的同时，采用聚光灯功能逐一展示他们的发现，进一步激起学生 的探索欲望。 （二）新知探索，理解规律 在新知阶段，我设计了3个环节，通过学生的一系列探索活动，帮助其形成 有序排列的思想和方法。 1. 发现规律 请孩子们观察图上除了有这些物体外，还能发现什么？很快，他们就找到了 物体排列的规律，这时，邀请孩子在白板上圈出有规律的物体，直接呈现孩子们 观察的结果，增进对规律的认识。 2.表示规律 在第 1 个环节基础上，要求孩子们用喜欢的方式把这些物体的规律表示出 来。为了后面交流方便，孩子们可以先表示灯笼的规律，采取4人小组合作学习， 完成后请每组中的汇报员在白板上写一写、画一画，边写边说是怎么表示的。当 孩子在白板上写和说的时候，下面的孩子就边看边思考他是怎么表示的。最后， 当不同的表示方式呈现在一起的时候，孩子们就一下理解到规律可以用不同的方 式来表示。 在掌握规律的不同表示方式后，请孩子们任选一组喜欢的图画，找到它的 规律，用自己喜欢的方式表示出来。同时，邀请2个孩子在白板上操作，老师可 以直接了解到孩子们对规律表示方式的掌握情况。在这1环节中，电子白板的使 用实现了生生、师生和生机的互动，通过这些互动，孩子们很快掌握了规律的不 同表示方式，而且发现同样的表示方式可以表示不同物体的规律，达成了本节课 的知识性目标。 3.探索规律的特征 规律的特征对于孩子们来说有些抽象，为了化抽象为具体，便于孩子们更容 易的总结出规律的特点，在他们已有的知识积累基础上，我出了照样子，圈一圈， 画一画两个练习题，请个别孩子在白板上完成，直接展示出他的思考过程。当两 个练习题完成后，请孩子们观察他们的共同点，很快，规律一组一组重复的特点 就找到了。乘热打铁，请孩子们说说生活中重复的现象，例如，日历是怎么重复 的？一年4季是怎么重复的？等等，这样数学知识就回归到生活，孩子们也充分 感受到了数学与生活的密切联系。 （三）巩固提升，运用规律 为了尊重孩子们的差异性和满足个体的不同发展需求，在常规的基础练习 中，我整合了数字学件让学生进行个性化练习，提升学生运用规律的能力。因此， 我设计了搭桥游戏，第1座和第2座桥属于常规练习，主要是根据提示，通过拖 动不同图案的木板来完成。第 3 座桥就需要小朋友自己在电脑上设计，采用 2 人小组合作学习，一人设计桥，设计的时候一定要注意能让别人找到规律，另一 人来补木板。学生根据自身能力的不同，搭建出了不同规律的桥，从而实现了不 同程度的发展。 通过搭桥游戏，我们发现，孩子们在传统环境下需要连线才能完成这样的作 业，而且整个过程是平淡的。但是，电子白板和数字学件通过拖动功能的使用， 将