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让真实回归语文课堂 内容摘要：语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还 给学生，让真实回归课堂，把精彩留给学生，让学生充分地读，让学生自由 地说，让学生勇敢地 问，让学生大胆地做，，使学生在精彩的课堂中展现个 性的精彩。教学形式要讲究实效，不能走极端，赶时髦，应该把握好“度” ， 语文教学要实现本质回归，不求完美，不求热闹，务求实实在在，评价运用 是否得当的标准只有一条，那就是是否真正有利于学生的学习。 语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂 教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生；要着眼文本，融入 文本；要重视背诵积累，追求真实有效。　新课标追求语文课堂教学的真实性， 失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水。只有追求真实的课堂，联 系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越 。冷静思考、认 真反思当前语文教学存在的许多问题，结合自身的教学实践，深切的感到语 文教学要讲究真实性。 一、要把精彩留给学生 学生是课堂学习的主人，叶圣陶说：教是为了不教。教学，就是教学生学。 课堂应该简洁、明快、沉静，成为学生的展示舞台和训练场地，成为学生的 精神家园和诗意天地。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让真实回 归课堂，把精彩留给学生，只有让学生在精彩的课堂中展现个性的精彩，教 师才会拥有每一堂课成功的精彩！ - 1 - （一）、让学生充分地读 在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读。语文学习过程 中，“读”是第一位的，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与 作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生 必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际地作秀！读——作为传统语文 教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于 其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！充 分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。特别是有些课文，采用以 读代讲的方法教学效果很佳。如在教学《瀑布》一课时，我就采用了这种方法 让学生感受瀑布雄伟壮观的气势，体会大自然的神奇魅力。教学中采用多种 形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师的范读等，让学生通过感情朗 读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，诗中的“千丈青山衬着一道白银”、 和“如烟、如雾，如尘……”的画面跃然出现在眼前，展现出一幅瀑布从高处直 泻而下的壮观而又美丽的图画。 （二）、让学生自由地说 真实的课堂要有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师 和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；在 这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。我们总是习惯于告诉 学生“是什么”、“怎么样”，很少甚或从没想过学生是怎么理解的。在现实教学 中，我们更多的时候只把学生当作一只容器，于是我们只是不断重复着简单 - 2 - 而刻板的机械运动，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。为何不 让学生自己说说呢，把精彩留给学生，就须打破一言堂，还学生一个自由表 达的园地。下面是特级教师薛法根执教的《我应该感到自豪才对》一课的片段： 师：沙漠旅行结束后，小骆驼又到小溪边照镜子，又碰到了小红马， 你猜猜看，小红马又会说什么？ 生：你真难看，还来照镜子。 师：这时候小骆驼会怎么说？ 生：我的驼峰、眼毛、脚掌在沙漠里有很大的用处，你别小看我。 师：你可以编故事，也可以两个小朋友合作，一个演小红马，一个演 小骆驼，把它们两个的对话演出来。 生：（各自练习，教师指名讲故事、表演，适当点评。） 师 ：小骆驼值得骄傲的不仅是它的驼峰、眼毛和脚掌，它还有很多 值得骄傲的地方。（出示补充阅读“沙漠之舟”）读一读，看看小骆驼值得骄傲 的地方还有哪些？把它划下来。 生：（各自读、划。） 师：现在请你说一句话：“我感到自豪的是 。”这个“我”就是 课文中的小骆驼。用一句话介绍骆驼的一个特点