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让短剧之花绽放在英语教学的园地 在英语教学中，如何培养学生运用语言的能力是至关重要的，只 有通过与他 进行交流才能得到增长。而在目前中学英语学习中，学 生普遍存在“读写能力领先，听说能力滞后”的现象，学生擅长学习书 本知识，应付书面考试，用英语与人交流则有困难。因此，我们在教学 实践中，通过给学生提供一个个与生活紧密相关的真实场景，让他们 在课本知识的基础之上，综合运用学过的知识，并发挥自己的想像力， 编排成一个个短剧，然后在全班、甚至全校表演，使学生 极主动地 投入学习，把知识融入到丰富、真实、自然的语境中，从而巩固加深对 语言的掌握，收到了良好的效果。 关于短剧辅助教学，我在教学实践中有一些心得，与各位同 行交流： 一、短剧教学的依据　　　短剧教学是在吸取了国内外其他教学 法优点的基础上，立足于我国中学生认知发展和语言发展的实际水平， 经过教学实践证实之后提出的。在初中英语教学阶段，学生的认知能 力已经经过了学前期的初步发展和小学阶段的再发展，具备了进一步 学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，如选词、组句、谋篇等 方面。这为他们更快更好地学习英语准备了良好的条件。我们不能用 第 1 页 共 8 页 指导少儿学习语言的方法去引导中学生，而要从中学生的思维实际水 平出发，激发其自身的探求意识、参与意识、创新意识，使外语教学由 教师由外向内的学习动员，转化为学生自身由内向外的主动探求。这 是短剧教学被提出的现实根据。　 　　　 二、短剧教学的原则　　　编排英语短剧最重要的原则，首先是要 贴近学生生活和其真实的人物语言。其次，剧中语言应紧扣教材和大 纲对语言项目的阶段性要求，保证剧中对话、独白等的有效性和完整 性，使短剧紧扣教学目的，面向全体学生，使他们在听和说的过程中 熟练掌握和运用英语的语音节奏、快慢、连读、爆破、语调等基本语音 知识，并达到语言表达的逐步准确。因此，在实施短剧辅助教学之前， 教师一定要通过调查，明确学生的英语程度和认知水平，如：词汇量、 听说读写的能力等等，应贴近大纲要求，不超越大多数学生实际英语 水平，尤其在初始阶段，不能操之过急，不能指导初一学生去准备到 了初二才能完成的创作性任务，否则会损伤他们的学习 极性。 三、短剧教学的步骤　　　初中英语短剧，所涉及到的人物不要太 多，场景不是复杂型的，不需要专业的舞台设计，剧的内容不必过长， 应该遵循循序渐进的原则，以调动全体学生的参与热情，可以有以下 几个步骤： 第 2 页 共 8 页 1． 表演对话 首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模 仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上 一些小道具，生动形象地再现课本中的交际场景，将“死的”书本知识 回归到“活的”现实生活中来，增加学生对知识的感性认识和理解，并 巩固学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学 习的兴趣，激发了他们的求知欲。 如：JEFC BOOK I Unit 17 Could you help me , please ? （关于如何向别 寻求帮助）。学完这个单元之后，教师可让学生两、三 人一组，稍做准备，带上道具（一个空纸箱、一些书），到讲台前进行表 演：如何帮助老师将书带到教室去，如何请同学帮忙。在这个过程中， 教师要特别注意学生易犯的一个毛病：由于紧张，学生往往会面无表 情，像和尚念经一样把句子“背”出来而非“演”出来，要引导学生抑扬顿 挫、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时要有适当的表 情和动作，真正把内容表演出来。 2． 改编对话　　　 在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演： 由简单的更换剧中的人名、地名、时间等细节，到让学生结合以前学 过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至可鼓励部分学有所 长的学生大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。这一