人教版数学四上《角的度量》教学设计和教学反思.pdfVIP

2、角的度量 教学内容 角的度量。(教材第40、第41页) 教学目标 1.使学生联系已有的学习经验,体会计量角的大小需要有统一的计量单位,认 识角的计量单位,建立1°角的表象。 2.使学生在自己观察、交流的基础上,认识量角器的结构与功能;经历探索用 量角器量角的方法和过程,初步掌握用量角器量角的方法。 3.使学生通过量角,感受角的大小与所画边的长短无关;初步感知三角尺上三 个内角和的特点。 重点难点 重难点:会用量角器正确地量角的度数,初步感知三角尺上三个内角和的特点。 教具学具 课件、量角器。 教学过程 一、问题情境 师:同学们,上节课我们认识了角,你知道怎样画出一个角吗? 生:从一点起画两条射线,可以组成一个角。 教师在黑板上画出一个角。 师:你能画出一个比这个角更大或更小一些的角吗? 请两个学生上黑板画,其他学生在练习纸上画;教师巡视了解情况。 师:要画一个比这个角更大的角,你是怎么想的?画一个小一些的角呢? 生:角的两条边叉开得大,角就大一些;角的两条边叉开得小,角就小一些。 师:比较老师画的角和刚才××同学画的角,你能知道××同学画的角比老师画 的角大多少吗? 生:不知道。 师:要想准确地比较角的大小,就要有统一的计量单位和度量工具。这节课我 们就一起来研究角的度量。(板书课题) 【设计意图:联系上节课所学的角的意义, 自然地过渡到对角的大小的研究。 通过设疑,揭示本节课所要解决的问题】 二、自主探究 1.认识计量角的单位。 师:联系测量长度和面积的经验,想想怎样才能准确地知道一个角的大小呢? (如果多数学生仍然感到困难,再次提示:计量长度是用了一个1 cm 的长度单 位,计量面积是用了一个1 cm 的面积单位,那么计量角度呢?) 2 生:需要一个1 份的角作单位。 师:是啊!要准确测量一个角的大小,应该用一个合适的角作单位来量。人们将 圆平均分成360 份,将其中1 份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1 度, 记作1°。根据这一原理,人们制作了度量角的工具——量角器。量角器是把半圆 分成180 等份制成的。 【设计意图:采用类比迁移的方法引出计量角的单位,使学生明确计量单 位的本质,即选择一个相对比较小的部分作为标准。引导学生能从更深的角度认 识测量的一般方法】 2.认识量角器。 师:每个人拿出自己的量角器。仔细观察,你看到些什么?同桌之间互相说一说。 学生观察量角器,相互交流;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报: 生1:量角器是一个半圆形,把半圆平均分成180等份,每一份就是1度角,量 角器也可以看作是由180个1°角拼在一起的。 生2:量角器上有许多刻度线,量角器上的度数有从右边数起的,也有从左边数 起的。 师:量角器上内圈刻度是按逆时针方向排列的,外圈刻度是按顺时针方向排列 的。刻度线汇集的一点,是量角器的中心点。现在请同学们先从右边起,依次找出 0°、20°、90°、135°和180°的刻度线;再从左边起,依次找出这些度数的刻度线, 指给小组同学看看。 学生在小组内进行活动;教师巡视了解情况。 【设计意图:在引导学生明确量角器作为度量工具的必要性后,放手让学生自 主观察、通过交流认识量角器的结构。在量角器上找出指定度数的角,实际上是 为了在量角器上正确地读数作准备的】 3.探索用量角器量角的方法。 师:从图中你能看懂怎样量角吗?试着完成下面的填空。(课件出示:教材第41 页例1) 生:量角的步骤:(1)把量角器的中心与角的顶点重合,0°刻度线与角的一条边 重合。 (2)角的另一边所对的量角器上的刻度,就是这个角的度数。 师:你能照样子量出教材第40页∠2的度数吗?试一试。 学生尝试自己量角;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 组织学生汇报交流测量角的结果。 师:在小组里说说,怎样使用量角器量角? 学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。 师生小结:量角的时候,把量角器的中心点与角的顶点重合