当代中西方幼儿教育观念的比较.pdfVIP

摘要 从人类文明发展的历史看，21 世纪将是生态文明构建和发展的世纪，而今天的幼儿将 是承担这一任务的主力军。因此，引进生态观以深化幼儿教育改革具有重大的现实意义和历 史意义。我们迫切需要树立生态观，形成生态意识，并落实到我们的幼儿教育行动中去。通 过中西方幼儿教育观念的比较，寻求最佳的幼儿教育新观念。 关键词 1.中西方教育观念 2.比较3.中西方差异 目 一我国幼儿学前教育观念„„„„„„„„„„„„„„„P1 1.教师在幼儿教育中的角色和地位 2.幼儿教师要尊重幼儿的个体差异 3.幼儿教师要创造良好的物质环境和精神环境 二、西方幼儿学前教育观念„„„„„„„„„„„„„„„P2-3 1.健全的感情能力和智力能力 2.幼儿感情的建立和发展 3.父母在幼儿发展的教育 三中西方教育观念的差异„„„„„„„„„„„„„„„„P3-4 当代中西方幼儿教育观念的比较 前言 加强学期教育是世界未来教育的主要目标，许多国家把学前教育作为教育基 础，并依据教育学、心理学。卫生学等各方面取得研究成果，尝试新改革，以促 进本国学前教育的发展。面对中西方学前教育思想观念上，学前教育的内容、方 式和方法出现了不同的观念。 正文 一、 我国幼儿教育学前教育观念 1幼儿教师在幼儿教育中的角色和地位 作为教师首先应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这就是准确 地告诉了我们师生幼儿互动的关系首先要是平等的，当然作为教师也正是这三种 角色的前提和基础。当教师的要成为幼儿学习的良好支持者也就是要求作为教师 要对幼儿的学习中活动上要提供充足的物质上和心理上的支持，并且能为幼儿提 供互动前提的基础。教师要成为幼儿学习活动的合作者也就是说教师要以“合作 伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，并且共同促进学习活动的不断延伸。 教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”， “导” 意为“导向”，教师作为引导者就是说教师以教育目标位导向指引幼儿 不断地朝教育预期的目标发展。 2幼儿教师要尊重幼儿的个体差异 我们要真正关注和关心幼儿的整个活动过程，不要为了体现活动结果而只是 提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态 组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至要让能力差 的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的活动环境 气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中，要面向全体 幼儿，尽可能让每个孩子有着表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊 重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。《纲要》指出“尊重孩子，使其发挥应 有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动”孩子是个独立人格的人， 他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。对孩子 说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建 议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩 子会自觉地按你的要求去做。不要过多地干涉孩子的活动，不要经常说：“不许 这样”、“不许那样”，要尊重孩子“自己来”尝试。要尊重孩子探究和认识周 围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于 他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老 师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。 3幼儿教师要创造良好的物质环境和精神环境 创设丰富多彩的物质环境。室内空间是幼儿活动的主要场所，首先我们应该要 从幼儿的兴趣、需要出发，设计出幼儿喜爱的室内环境。如小班温馨活泼的家庭 式区域、中班操作探索的活动区域、大班发现创造的活动区域，使之各有特色。 活动区的材料要经常更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需 要有机融合，保证区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中要注 意幼儿的参与，师生一起商量，共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。其次是 要营造出和谐的精神环境与氛围。平等和谐民主的师生幼儿关系是幼儿快乐成长 的原动力，教师要做幼儿的一个大朋友，以平等互助友善的合作者的身份参与幼 儿的活动，工作中教师通过启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师还要细心