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论新课程改革背景下教师教学能力的提高 南漳县九集镇龙门中学 沈国涛 摘 要 ：新课程究竟怎样教，怎样教得更好，关系到多个方面，其中教师 的课堂教学能力起关键作用。课堂是实施新课程的主要场所，课堂教学的成功 离不开教师过硬的、与时俱进的教学技能。本文结合新课程课堂教学的特点， 对新课程改革背景下教师应具备的课程研发能力、教学设计能力、教学操作能 力、教学 控能力四大教学能力，以及如何提高教师的教学能力进行了综合分 析与阐述，把前人的研究结果进行了整合，在此基础上针对不足加以补充。为 教师适应新课程课堂教学提供方法和技巧上的帮助，提高教师的教学水平和 教学质量，更好地适应新课程的教学。 关键词 ：新课程改革 教学特点 教学能力 培养策略 一、前言 进入二十一世纪之后，我国的基础教育领域启动了新一轮的课程改革。新 课程改革倡导一种师生共建的课程文化，它非常重视教师的课程参与，力 图通 过这种课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，并敦促教师对自 己的职业角色重新认识和定位，推进教师专业化发展的进程。我们认为教师对 新课程的理解与参与是推行新课程的前提，教师的素质最终决定着课程实施 的走向与效率。因此，全面实施新课程，必须全面提升教师的教学能力，建设 高质量的教师队伍，这是实现优质教育的保证。现如今新一轮基础教育课程改 1 革，得到了地方政府和教育行政部 门的高度重视和有力推进，得到了广大教师 的普遍认同与积极参与，引起了整个社会的广泛关注。新课程究竟怎样教，怎 样教得更好，关系到多个方面，其中教师的课堂教学能力起关键作用。课堂是 实施新课程的主要场所，课堂教学的成功离不开教师过硬的、与时俱进的教学 技能。但是受传统教学方式和应试教育的影响，现有教师的教学能力素质还不 能完全适应新课程的教学。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念， 而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性 是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。 二、新课程课堂教学的特点 （一）注重学生综合素质的培养 新课程教学打破传统课堂教学以为升学、为考试服务为目的的教学行为 模式，把教学目的转移到注重学生综合能力与素质的培养。 传统课堂教学认为，教学目的主要是为了让学生获得基础知识和基本技 能。学生掌握了“双基”似乎就能自然而然地形成各种能力，就能满足社会的需 求。然而，在为了“选拔适合教育的儿童”的年代里，教学的真正目的早已转移到 了各级各类升学、为了各种形式的考试和升学第一、分数第一方面。课堂上的 全部教学行为几乎都围绕为升学、为考试服务的。因此，培养出来的大多数学 生只能是仅有书本知识而缺乏各种智能。而新课程教学则主张，不仅要培养未 来社会的劳动者，而且还要培养文明幸福的人。即在培养和训练学生的劳动本 2 领、提高他们的智慧水平、形成较高的政治素质，为未来社会服务的同时，还要 使学生获得生活经验和生活能力，为将来的幸福生活奠定基础。 （二）课堂教学以学生为主体 新课程教学注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程 的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者 紧密结合。这与传统的单纯从教的层面、从教师的角度出发的教学原则有很大 的突破。传统课程教学原则都是从教的层面、从教师的角度提出来的，主要目 的是解决在教与学的过程中，教师为什么教、教什么和怎么教服务的问题。而 新课程教学原则认为教学过程是由教师、学生、教学内容和教学手段等基本因 素构成的，各因素间都有着密切的、有机的联系，教学原则正是这些客观规律 的主观反映。因此，人们就可能从不同的视角看待教学。 （三）强调各学课之间的联系 新课程教学内容强调各学科之间的内部的联系，使教学内容形成较大规 模的知识体系，组成有效的、从一般到特殊的宏观结构。这与传统多而杂、旧 而死、单一的课程教学内容体系相比，新课程在内容设置上，打破传统缺乏内 在有机联系的分科教学课程教学内容的局限，力 图使各学科之 间建立科学的 联系并保持科学的衔接，甚至可以将一些相关的学科合并为一两门学科。学科 内容不仅突出知识教学，而且更突出智能教学、非智力心理品