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小课题开题报告 一、课题实施方案介绍 课题名称：小学语文阅读教学有效性的研究 课题负责 ： 开题时间： 2013 年 8 月 1 日 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以 几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言 的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传 统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。 语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在 阅读教学 投入的精力大，花 的时间也多。因而，人们一提到语文课，往往想 得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 《小学语文课程标准》指出“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来 越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文 教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出 一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其 次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章， 都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一 整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结 构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都 要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格 魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语 文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读 教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普 遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改 善小学语文教学“少慢差 ” （学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一 现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化 课程改革的关键。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目 标不明确，对年段阅读目标、课时阅读 目标把握不准；不重视培养学 生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲 到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层 次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于以上 问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效” 阅 读，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》课题。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、 精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师 遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取 得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人 的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程， 创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无 效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面： 一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； 二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法， 提升了学习能力，达到不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三 个重要指标。学习时间指学习特定内容所花 的时间，学习特定内容 所花 的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时 间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生 的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结 果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以 及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活 动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向 度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体 验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断 提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也 就是为了达成教与学的目的，完